「老師，我想寫電動。」為什麼我聽到這句話會有不祥預感？

昨天，我在課堂上帶高年級孩子寫〈給○○新手的一封信〉這個題目，引導他們以自己的專長著手，回顧當初練習時遭遇的困境，然後寫一封信給新手，分享自己的經驗。

對於高年級的孩子來說，大多數都有明確的興趣和嗜好，立刻就想到自己的優勢。但是，兩個班級當中，分別各有一個孩子，左思右想也不知道自己的喜好，最後勉強想到主題－－〈給電動新手的一封信〉。

「慘了！」我在心裡驚呼一聲，一個不祥預感冒了出來，但也不好說些什麼，孩子好不容易想到主題，我怎麼能潑他們冷水，叫他們不要寫電動呢？

看到這裡，你八成以為我是古板迂腐的老師－－都什麼年代了，電競產業正如日中天，為什麼寫作文不能以電動為題材？

說真的，站在創作者的立場，沒有什麼題材不能寫；不過，站在老師立場，根據多年的教學經驗，我發現：

果然，我的不祥預感成真了。這兩個寫電動的孩子，一個寫得太簡略，乏善可陳；另一個更慘，下課前只寫了一半，課後媽媽還請我傳上課錄影給孩子複習，因為他卡關寫不下去了。至於其他選鋼琴、露營、打羽球、飼養甲蟲、變魔術……等主題的小朋友，即使語文程度比他倆還差，卻沒有寫不出來的問題，幾乎在下課前便完成文章了。

可見，打電動不是壞事，然而當學生準備以電動作為題材時，我就開始苦惱了……

話又說回來，我的確見過有學生將打電動寫得引人入勝的。他們有以下兩個相當重要的特質，讓他們在打電動之餘，還能培養出紮實的感受力。假如你家也有愛打電動的孩子，不妨了解這兩個特質，也許你可以在不用禁絕小孩打電動的情況下，同時防止他們的大腦退化。這兩個特質是：