在地問題，在地解決

「普列斯製造Local Seed共識營」讓種籽遍地開花

「我們希望透過深度的交流，讓不同區域的人，能夠知道彼此在做些什麼。吸取別人經營上的經驗，創造出屬於自己的影響力。」雜學校校長蘇仰志，在為期兩天一夜的共識營裡，開宗明義地就點出活動的意義與目的。

受國家發展委員會委託，並邀請林事務所林承毅執行長擔任計畫顧問，由雜學校發起的「普列斯製造」（Placemaking）計畫，第二階段正式於今年啟動，以教育結合地方的概念，以區域為單位，邀集具有潛力、有意願成為「普列斯製造」種籽成員的團隊，分梯次參與兩天一夜的共識營活動。

活動除了在地體驗、共識凝聚外，也邀請多位講師共同出席分享，彼此請益，經驗交流。活動最重要的是，透過相互討論來建構合作方式，以區域為中心來進行相互之間的串連，未來能夠有效地凝聚匯集呈更大的能量，以種籽的方式在全台各地片地開花，成為雜學校的各地分校，建構一套有效率的教育支持系統。

凝聚共識，找出解方

兩天一夜的共識營，假位於龍潭市中心的「野菱蔓生共創實驗基地」舉行。這個佔地230坪的基地，前身是國軍福利社，閒置多年後，由桃園市政府青年局與龍潭在地創生團隊「菱潭街興創基地」、「洄游創生」和「Fun假趣旅行」共同推動成立。

活動在龍潭信仰中心，「龍元宮神農大帝」揭開序幕。所有人聚集在此，依循龍潭在地風俗，先向神農大帝啟稟告知，祈求諸事大吉。龍元宮創建於西元1825年，即將屆滿兩百年歷史，主祀黑面神農大帝。從龍元宮開啟這段旅程，不僅是對在地文化的尊重，更是雜學校強調落地生根的體驗教育之實踐。

接著，回到野菱蔓生共創實驗基地，由洄游創生與雜學校共同主持「破冰啟動、分享活絡」，請參與的團隊成員分別寫下所在地的關鍵字，並自我介紹「我是誰？」、「我從哪來？」，透過這些關鍵字拼湊出我們對在地的印象，同時也反思這些關鍵字對在地的意義。

經驗的傳承與分享 建構起彼此交流的網絡

破冰啟動後，便進入第一天的重頭戲，由四位重量級講者輪番上陣，分享他們的經驗與觀點。首先，由雜學校校長蘇仰志登場，他透過「從普列斯製造開始的教育創生之路」分享雜學校如何從無到有，如何從單打獨鬥到建立起教育網絡的過程。第二場由「地方創生之母」、台灣地方創生基金會董事長陳美伶，講述「推動地方創生對國家發展之絕對必要」，分享她為何要大力推動地方創生的始末。第三場則由立賢教育基金會執行長王馨敏，透過親身在第一線實踐工作的經驗，談「在地觀察與實踐的分享」，以基金會在第一線的案例引發大家的思考。第四場，則請來新北市桃子腳中小學前校長，現在創辦了The One校長學校的李惠銘校長，他以創辦桃子腳中小學的經驗，分享「可支持創新投入的教育資源－在地學校的社會實踐」。

晚餐享用著鹹、香、肥的在地客家佳餚，也讓彼此有時間可以交換意見。睡前兩個小時，請來洄游創生創辦人邱子軒，搭配著小人小學的陳子捷、Only實驗教育的蕭典義，以「在地教育X地方創生－激盪夜譚」的對話形式，讓各團隊學員與講者交流提問，彼此激盪出更多豐沛的火花。

隔天一早的開場，安排龍潭在地「新毅群龍獅團」，帶領學員以舞龍來動動筋骨，不管頭、身或尾，每個角色都要各盡其份，讓團員們大呼過癮。接著回到野菱蔓生，展開由林事務所林承毅執行長，同時也是這次計畫的總顧問所主持的重頭戲。先是與大家分享「建構在地創生教育支持系統」，以他山之石為借鏡，來看台灣的地方創生應該如何做。接下來並帶領所有學員一起進行「教育創新思考實踐工作坊」，由大家分別提出在地所碰到的問題，然後再經過共同討論與交流，匯聚出結論，探討各種可行的解決方案。最後，由前客家文化基金會副執行長，雜學校榮譽研究院院長吳雨致，以簡短輕快的節奏，主持「普列斯製造－學校串連提案討論與綜合座談」，為兩天一夜的活動劃下完美句點。

五大困境尚待解方 用創意找出路

在「教育創新思考實踐工作坊」時，各團隊成員都針對在地問題，提出想法與建議，彙整如下。這些問題都以大小不同程度，呈現在各個區域，顯見是目前我們所面臨的共同困境。解方是什麼？或許值得我們一起努力，以更具創意的方式，來找到它。

一、土地認識教育不足：受教育體制與教養文化影響，學生時間大多專注在教室裡，缺少對土地故鄉史地文化的認識。對土地認識不足，自然就缺乏認同感，長大後不想也不會留下來。從日常教育做起，讓孩子認識自己的家鄉，看見家鄉的美好，才能看見自己未來的希望，孩子才會願意留鄉甚至返鄉。

二、教育資源分配不均：因地域、環境、交通等外在條件影響，讓城鄉間的差距越來越大。傳統偏鄉的資源本來就稀少，老師也不願意下鄉。但都市裡也存在邊陲地區的現象，資源過度集中在市中心與人口匯集區，造成教育資源分配不均的情況，間接衍生出更多廢校問題。如果能建立特色教師巡迴車，或是透過學習資源的重分配，也能讓孩子們願意留下。

三、人口年齡嚴重失衡：便捷交通的發展，人口移動的情形越來越頻繁，一日生活圈也日益完備，缺乏動力的老年人與移動性高的年輕人，彼此間的距離與分野更是加深，傳統偏鄉與都市邊陲的問題會越來越嚴重。應該透過教育培養在地認識，共同找出在地特色，改善就業環境，協助產業升級，讓年輕人也願意返鄉工作。

四、缺乏在地主體論述：喜歡自己前要先學著了解自己，對土地的認識也是如此。都市化與資本市場化，造成人民一窩蜂地短視近利，所有產品與產業都有價格與價值，如果只看見價格反而會忽視價值。知識、能力跟山林、海洋一樣都是資產。要從教育去讓每個孩子看見家鄉土地的價值，看見自己與他人不同的那個本質，發展一套完整的主體論述。

五、政策思維緩不濟急：影響力資本的年代，所有資訊與知識變動非常快速，在地青年隨時碰到的問題，並無法立刻得到協助與解決，相對會影響青年投入的意願。中央與縣市政府應該增加教育的彈性與創意，在制訂長遠目標政策的同時，也要考量機動調整的可能性。