【我們的新教具】圖／文 杜孟蓁
閱讀時間約 1 分鐘
每學年的開始老師們會幫孩子選擇適合階段的桌遊教具，
提供孩子在認知以及精細動作發展上的練習。
而這學期選擇的是「德國心臟病」！
當有新教具出現時，好奇的孩子一定會主動來詢問老師，「那是什麼東西？」
在解說遊戲方式後，幾位喜歡嘗鮮孩子利用角落時間，
就帶著新桌遊來找老師一起玩。
一開始孩子們還沒掌握遊戲方式，
所以老師要邊作裁判邊做示範，
讓孩子一步步跟上遊戲步調，經過幾輪的嘗試，
他們就懂得遊戲邏輯，
可以真真實實地感受「德國心臟病」的威力，
還有孩子說：「我的心臟快要跳出來了！」
在遊戲中，孩子除了可以累積認知方面的能力以外，
連同深沉的感受力也跟著提升了唷！
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每一天，都有許多的故事在教室、在廣場、在校園的每個角落上演著，學習與生活密不可分，在日常中學習著的，都是未來大能力的累積。每一個故事，都讓孩子的成長有了一個可安置的回憶資料庫可供尋找、回憶、與珍藏。
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今天到某個機構帶孩子玩桌遊
玩了：1.妙語說書人，2.誰是牛頭王，3.亡者神抽
第一款遊戲時，問：「有玩過妙語說書人嗎？」意外地居然都沒玩過。
.
沒玩過，好啊。
桌遊新生，會看到「樂在遊戲」的神情：好奇、專注、融入、樂此不疲、欲罷不能
最後總在～～「蝦米？下課了？」意猶未足之
小六有桌遊時間，國三也要有啊
照片是一段特殊的緣分
當初是在社區大學帶領一堂課「親子桌遊36變」
課程設計是玩36種適合親子的桌遊
當時有兩個家庭，一個媽媽帶兩個孩子
後來，變成類似朋友一般
社大課程結束後，繼續請我帶桌遊
甚至請我擔任孩子的數學家教
如今小兒子小女兒都國
暑假期間接了一所國小的營隊課程，要趁暑假期間利用幾堂課的時間，帶他們體驗看看圍棋這項遊戲。
事發當天是該班級的第一天課程，從午休時間開始掌管班級的帶班事務，進教室後不久，看到一個看起來要吃飯不吃飯，在對隔壁桌搗亂的小朋友，很自然而然的就出言制止他的行為，於此同時同班的好幾個小朋友也開始告該名小朋友
當下一次看到玩具時，就會從大腦皮質裡提取上次對於”玩”這個主題的概念的相關感受、情緒、記憶…，重新再次經驗、感受、記憶…，進而形成一個循環的記憶迴圈以及正向經驗
今天週三下午，我到某一個單位，帶孩子玩桌遊，今天玩「妙語說書人」。這個桌遊讓孩子們可以發揮想像力，並學習如何用文字描述各種主題。
.
一位小朋友拿到了一張題目牌，讓他聯想到～～「大人喜歡的事」，其他5位玩家也跟著各出了一張「大人喜歡的事」。經過說書人洗牌之後，列出來～～左邊開始，1、2、3、
教具對於孩子是很迷人的！當孩子因為想家而哭泣時，可以藉由示範教具吸引孩子的注意力，讓孩子安靜下來，專注地觀察學習。而教具有以下共同點，一、錯誤控制：讓孩子能自己發現錯誤。二、美觀：色彩形狀適中。三、活動：提供孩子動手做的機會。四、限量：使孩子腦中能條理化。教具如同大自然中美麗的花朵，會吸引不同的
上這堂課學習到一些普通的玩具可以怎樣陪孩子玩，因為以前的我覺得孩子就是要操作教具，玩玩具沒有一套操作方法及操作目的比如訓練小肌肉、練習獨立、內化秩序感，但是玩具倒是可以讓孩子充滿創意，更多的表達自我。也可以讓老師充滿創意，去想如何帶孩子玩新遊戲。
#與孩子同樂
#安心預期
非學校這學期的大專案的主題是：「運動」
我也跟著孩子一起認識幾個新的運動項目
包括
法式滾球、
芬蘭撞木、
五人制棒球。
小乖班群研究「法式滾球」
不但懂運動規則
還要當教練及裁判
帶領另外兩個班群夥伴
認識規則
並且體驗。
更棒的是
可能包含敏感內容
先說說一段個人的經歷：
我長年在教小朋友做科學小玩具和相關實驗。做玩具或做實驗這種東西，需要兩隻手操作，依據孩子的年齡大小、理解程度、操作難易度等等，不同的孩子會呈現不同的反應。有的孩子需要手把手教，有的孩子只需要指點一二就可以自己完成；不少孩子不想自己動手做，最好是老
讓孩子知道在這裡可以玩，嘗到玩玩具後的甜頭，漸漸地治療師要協助轉換成看得到但暫且先拿不到的方式，這樣才能夠挪出治療師存在的空檔，挪出孩子注意力在我身上的空檔，挪出耳朵、眼睛的空檔去聽去學去促成仿說的發生…
今天到某個機構帶孩子玩桌遊
玩了：1.妙語說書人，2.誰是牛頭王，3.亡者神抽
第一款遊戲時，問：「有玩過妙語說書人嗎？」意外地居然都沒玩過。
.
沒玩過，好啊。
桌遊新生，會看到「樂在遊戲」的神情：好奇、專注、融入、樂此不疲、欲罷不能
最後總在～～「蝦米？下課了？」意猶未足之
小六有桌遊時間，國三也要有啊
照片是一段特殊的緣分
當初是在社區大學帶領一堂課「親子桌遊36變」
課程設計是玩36種適合親子的桌遊
當時有兩個家庭，一個媽媽帶兩個孩子
後來，變成類似朋友一般
社大課程結束後，繼續請我帶桌遊
甚至請我擔任孩子的數學家教
如今小兒子小女兒都國
暑假期間接了一所國小的營隊課程，要趁暑假期間利用幾堂課的時間，帶他們體驗看看圍棋這項遊戲。
事發當天是該班級的第一天課程，從午休時間開始掌管班級的帶班事務，進教室後不久，看到一個看起來要吃飯不吃飯，在對隔壁桌搗亂的小朋友，很自然而然的就出言制止他的行為，於此同時同班的好幾個小朋友也開始告該名小朋友
當下一次看到玩具時，就會從大腦皮質裡提取上次對於”玩”這個主題的概念的相關感受、情緒、記憶…，重新再次經驗、感受、記憶…，進而形成一個循環的記憶迴圈以及正向經驗
今天週三下午，我到某一個單位，帶孩子玩桌遊，今天玩「妙語說書人」。這個桌遊讓孩子們可以發揮想像力，並學習如何用文字描述各種主題。
.
一位小朋友拿到了一張題目牌，讓他聯想到～～「大人喜歡的事」，其他5位玩家也跟著各出了一張「大人喜歡的事」。經過說書人洗牌之後，列出來～～左邊開始，1、2、3、
教具對於孩子是很迷人的！當孩子因為想家而哭泣時，可以藉由示範教具吸引孩子的注意力，讓孩子安靜下來，專注地觀察學習。而教具有以下共同點，一、錯誤控制：讓孩子能自己發現錯誤。二、美觀：色彩形狀適中。三、活動：提供孩子動手做的機會。四、限量：使孩子腦中能條理化。教具如同大自然中美麗的花朵，會吸引不同的
上這堂課學習到一些普通的玩具可以怎樣陪孩子玩，因為以前的我覺得孩子就是要操作教具，玩玩具沒有一套操作方法及操作目的比如訓練小肌肉、練習獨立、內化秩序感，但是玩具倒是可以讓孩子充滿創意，更多的表達自我。也可以讓老師充滿創意，去想如何帶孩子玩新遊戲。
#與孩子同樂
#安心預期
非學校這學期的大專案的主題是：「運動」
我也跟著孩子一起認識幾個新的運動項目
包括
法式滾球、
芬蘭撞木、
五人制棒球。
小乖班群研究「法式滾球」
不但懂運動規則
還要當教練及裁判
帶領另外兩個班群夥伴
認識規則
並且體驗。
更棒的是
可能包含敏感內容
先說說一段個人的經歷：
我長年在教小朋友做科學小玩具和相關實驗。做玩具或做實驗這種東西，需要兩隻手操作，依據孩子的年齡大小、理解程度、操作難易度等等，不同的孩子會呈現不同的反應。有的孩子需要手把手教，有的孩子只需要指點一二就可以自己完成；不少孩子不想自己動手做，最好是老
讓孩子知道在這裡可以玩，嘗到玩玩具後的甜頭，漸漸地治療師要協助轉換成看得到但暫且先拿不到的方式，這樣才能夠挪出治療師存在的空檔，挪出孩子注意力在我身上的空檔，挪出耳朵、眼睛的空檔去聽去學去促成仿說的發生…