台灣學生上課「不發言」的原因之一(上篇) ∣菜b導日記 ∣ 倒數980天
台灣高中學生上課不理老師，不喜發表自己看法、不回答老師問題的「特性」，身為"專任教師"的我早已知。
以前我以為的原因如下：
- 東方學生"害羞"的天性
- 教育制度學習的份量太多，學生上課時腦袋"放空"學習，所以也沒法立刻回答老師問題？
- 學生挫折容忍度低，連"答錯"的挫折都無法忍受？所以乾脆不回答。
- 不敢公然說出自己「不知道」！
當了導師後，竟又再得知一個原因……
開學後不久的某日，小A趁午休私下找我談談，她發覺班上有少數同學，處處"針對她"？！
她自覺沒有跟那些對她不友善的同學發生過衝突？
她想不通為什麼會被針對？
她感覺到同學討厭她，她覺得很難過……
經我明查暗訪後，
得知，那些少數針對她的同學，覺得她"上課一直回答老師問題，真的很吵耶。"引發他們極大的不滿，所以處處找她麻煩……
so sad......
當我得知這個原因後，令人悲傷的是，我竟然會覺得，這是台灣學生不喜歡在上課回答老師問題的「主因」……
❦ 後記
這可能不是只是台灣學生的通病，而是"人性"！
《心理安全感的力量》提到相關的情況，這正是所謂的「人際風險」(interpersonal risks)，每個人都希望自己在他人眼中看起來聰明、有能力、幫得上忙。
無論我們從事什麼工作、身份地位如何、性別如何，所有人早在人生初期就已學會如何管理人際風險。小學階段的某個時候，孩子們便認知到，別人對自己的看法很重要，他們學會降低被拒絕或受到輕蔑的風險。
到了成年，通常就爈火純青，不假思索就可以做到了。
不想顯得無知？那就不要問問題。
不想顯得無能？那就不要承認錯誤或弱點。
不想被稱為破壞份子？那就不要提出建議。
##
【🤔老師好忙！】
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雖說學校是學習的場所，但每當老師問台下的同學們是否還有問題的時候，多半是一片靜默，即便心中有所疑惑也不敢貿然舉手發問，因為無法預知其他同學及老師的反應，所以讓擔憂的心情蓋過了求知的慾望。
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還記得求學時期
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第四、可提升學生發言的勇氣
第五、帶動班上的學習風氣
第六、師長間可相互交流及向上提案
（1）少
面對學生突然請長假，該如何應對？
責問他？怪他不負責任？想著是不是跑去哪裡鬼混了？
都不是，老師應該先知道他怎麼了。
而有時候這個怎麼了，應該透過別人告訴。
面對學生在課堂上的情緒反應以及處理相關問題是老師工作中最棘手的部分。這篇文章描述了一位老師在處理學生考試行為時的經歷，以及她對自己處理方式的懷疑和反思。文章中提到了處理學生情緒的過程中，對自己的工作方式和學生接受度的進步，以及未來方向。
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就像志恆心理師前輩說的，如果我們需要的是輔導特殊需求的孩子，那那我們可以來想想，到底發生什麼事情。
臺北市北投區一所高中發生了特殊教育學生對老師進行攻擊的事件，引起社會關注。事件再次凸顯出臺灣特教面臨的挑戰，也促使人們對融合教育的實踐和效果進行了思考。
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這篇文章主要會討論我對於校名羞恥的看法和轉變，以及對高中生心理壓力的影響，和如何認清自己的能力和突破刻板印象，本文希望讀者理解並消除校名羞恥的問題。
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