你不是流氓，你很棒！

在布古拉夫課輔班的孩子們，大部分家庭的狀況不是那麼穩定，低收入戶、父母離異、隔代教養……等等的問題。

和平地孩子們的差異有許多，先說在「表達」的部分（這只是冰山一角），他們很大方，不管是和同學或是老師，大概也是因為，彼此的住家就在隔壁，從小看著對方長大，也沒有什麼好害羞的。

但是，每一天，不誇張，都有小朋友在哭，百分之九十都是因為和同儕之間起的衝突，他們對彼此間講話的方式很不客氣，常常玩一玩就吵架（雖然想想小時候生長在鄉下的我也是這樣）。

每個孩子都有不同的故事，來自不同的背景，有著不同的特質……，而這些不同的狀況，也訓練著我的應變能力，不能用平地人的方式和他們對話，那是一種心態也要跟著調整的生活方式，這就是『教育』最美之處；此外，老師的話語其實是很有影響力的，尤其部落的小朋友，除了家裡就是學校了，每一天，他們的生活圈，所面對的人、事、物就是這些（一同班就是六年，甚至九年）。

這也延伸出另一個問題（這是和我Home媽的姪女聊天時，她提到的）：我們大多數的人，可以在A團體扮演著這樣的角色，在B團體扮演另外一種角色……，而這樣的情況下，造就我們可以在不同的環境下，獲得自信和成就感，同時也不斷調整自己，尋找角色的定位，以我的例子來說：在我國小三、四年級時，很霸道又自卑，加上當時做了那種“讓媽媽跑來學校”的事情（請自行想像），但是後來五年級重新分班，於是我有了「重新開始」的機會，當我開始「改變」的時候，我身處的環境，並不會繼續認定李依蓮就是這樣的人，因為她們並不認識原本的我；換句話說：如果這個小朋友在國小一年級就被排擠，在僅有的環境下（尤其孩子們也還不太成熟），他更需要一個願意相信他的聲音，一個願意陪伴他改變、成長的人。

常常和我的Home Mom談到課輔班的狀況，她總是說其實，在部落的孩子們，大部分需要的不是物質，因為她們已經有太多太多了，甚至還不會好好珍惜，還會挑惕（當然還是會有需要的時候），但比起那些，更重要的是：陪伴。

最令我印象深刻的，是一位二年級小男孩，從我第一次看到他，就很心疼他。他像刺蝟一樣，當和他人起衝突的時候，就會很爆走，一副要揍對方的樣子（甚至已經扭打成一團了），口裡總是嚷嚷著要殺死那些欺負他的人、把誰誰誰打在地板上；如果老師來阻止他就會跑開，跑得遠遠的，然後說：反正我都會被欺負、反正沒有人喜歡我，然後說自己要當流氓。（他都是給舅媽照顧的，他覺得爸爸媽媽不愛他，也不要他。）

第一次接觸他，是主任把他放在我旁邊，然後他一直不好好寫作業，一直亂吼亂叫，已經大聲到影響其他同學了，一開始，我仍然很溫柔地提醒他開始寫作業，也告訴他趕快寫完就可以出去玩了等等的；但是到後來，已經太誇張了，完全把我的提醒當耳邊風，然後好幾位同學反應要把他送到主任那裡去（主任就是我Home Mom，也是這邊最兇的老師）

：「好了，小杰寫作業囉，我很不想生氣，請你坐好可以嗎？」 ：（停一下，然後又繼續亂吼亂叫） （小杰為化名）

陸陸續續一些小朋友寫完了，我開始幫他們看作業，然後他變本加厲，瘋瘋癲癲的喊著、演著：「我憑什麼要上課？我憑什麼要在這裡？我憑什麼要寫作業？」（我想他的意思是：“我為什麼要上課？為什麼要寫作業？” ，因為低年級的他們有時候表達會用錯詞彙） 然後其他小朋友看到他這樣，就開始覺得很有趣，一直笑。

「我到底為什麼要去學校？為什麼要這麼早起床？五點就起床！還用冷水洗！那個水多冰啊！連狗都要欺負我！」

我不再講話，改著那些寫完的作業，一方面希望他們有感受到依蓮老師生氣，然後會提醒彼此說：“好了啦，老師在生氣了！”；另一方面其實我很無力，因為我知道再怎麼樣兇，只能是壓抑住他現在的不安，

只會讓他「害怕」依蓮老師，而不是『信任』依蓮老師，已經夠多人罵他了，不必再有更多的聲音指責他。

無能為力，我禱告著，不知所措，聽著他說的每句話，字字刺入我的心，我不是生氣他不寫作業，我更在乎他的感受，他到底發生了什麼事情？讓他的情緒這麼不安定，當下的心情很難受。

我也不想把他送到主任那裡去，因為第一，這樣孩子們會覺得，眼前這個年輕的老師沒有能力，可以為他們解決問題（當然如果我們真的不會，“老師”也是人，也是在學習的，應該要坦然接受自己的不足，只是當時的情況，我的判斷是：不該讓這挑戰成為我逃避的理由）；其次是，要是我把他送去，只會讓他更有“反正老師不要我”的感受，目前的他都已經呈現半自我放棄的狀態了，怎麼能夠！

於是我一語不發的走出教室，讓自己好好的冷靜一下，走到對面的教室，和主任拿削鉛筆機，再一次，小小期待：他們可以感受到依蓮老師的生氣，然後會提醒彼此說：“ 好了啦，老師在生氣了！”

走回去之後，果然有一些尊重，大概是片刻的安靜（持續了3分鐘吧😊…），又開始天下大亂。 ：「好了，小杰寫作業了！」 ：『不要』 ：「那你現在想要做什麼？」 ：『出去玩』 ：「好，走！」（我就站起來） ：（愣了一下，看著我，想說這個老師要幹嘛） ：「走啦，我們去散步」 （然後他又扭扭捏捏的不要，小孩子的心也是海底針？？ 不管啦，我就把他半抱半拖地拉出去了）（感謝主的是，當時其他小朋友大部分都寫完了……）

到外面之後，我就蹲下來，看著他。（對話如下，不過有些細節就沒打出來了）

：「小杰，其實我都有聽到你在喊的，老師已經不是生氣了，我覺得很難過，你一定很生氣，有很多委屈……。你知道為什麼我一直不要把你送到主任那裡嗎？因為我不想讓你覺得依蓮老師不要你……，我沒有不要你，我很愛你，我知道你不是壞孩子，你是很棒的，從我第一次看到你，我就想說，哇，小杰怎麼這麼厲害，一接球就把人家接殺出局，一踢就是全壘打……，你真的很棒！」（我真的是發自內心的讚美他！他玩足壘球的樣子真的很帥！）

我問他爲什麼不想上學，他說因為誰誰誰都會欺負他，然後他想要當流氓，這樣就可以報仇了什麼的……。（說話的同時，淚水也在眼眶打轉）後來我又再一次提醒他，那些他生命中美好的特質，如果去當流氓太可惜了。

：「你不是流氓，你很棒，知道嗎？」 ：（點點頭） ：「姊姊抱一下」

隔天，又有人欺負他了，他又要衝去打人了，這一次主任在場就把他抱出去，過沒多久，主任請我出去陪他，但是在情緒當下，我還是要用盡全部力氣才能抱緊他，才不會讓他跑回去教室把哪個某某誰給打傷。主任問他，那依蓮老師在這裡陪你好不好，本來是兇狠的臉，就不小心靦腆的笑了出來（我整個融化💦）然後我問他，那小杰你可不可以在這裡陪我？於是我又半抱半拖帶他去“散步”了。

坐在他旁邊，看著他的臉龐，生氣又委屈，可以感受得到那些挫敗感和不被肯定，逐漸要漫延他的心，一步步摧毀他的自信心，然後，聽他再解釋一次剛剛發生了什麽事情，我也接著問他今天，在學校還有沒有發生什麼事情？但是他說的都是難過的，所以我問他有沒有讓他開心的事情？他說忘記了，於是我告訴他下次要記得，這樣才可以跟我分享，他就點點頭（主要是因為我也想藉此讓他可以學習：不要一直看那些不好的，好像全世界都欠他，即便他的處境真的不太好。）

然後我拿乳液幫他擦臉、手、腳，都已經乾到要龜裂了，很心疼。然後，我握著他那雙小小、黝黑的手，告訴他：「這雙手，多麽漂亮⋯⋯，你看這雙手，是上帝創造的手，是接殺出局許多打者的手，是一次次擊出全壘打的手，是能夠領導大家的手，是可以幫助許多人的手……，如果用來打人的話，就太可惜了，而且，（指著他的心）你自己也會很難過，很受傷的，知道嗎？」（他又點點頭）

：「下次如果有人又欺負你，可不可以先告訴姊姊？可不可以不要先跑去打他們？把他們揍到地上？」 ：（很靦腆的笑，點點頭） 我告訴他我很想聽他分享，不管是難過的，委屈的，開心的……。 在這裡說明小小一下：其實他們很常彼此發生衝突，所以我們都會停下來，要他們好好道歉、處理，然後和好的時候要握手＋抱抱。

#你不是流氓 #我在乎 #那些沒有被聽懂的心事