前訓導自白——老師眼中只有三種學生
幾年教書生涯，開過無數次訓導會議，我發現香港教師只用兩個角度評估學生——成績和操行。
學業成績，因為有絕對標準，以此來判斷學生好壞，是捨難取易。因此，在google搜尋「學生獎勵計劃」或者「學校龍虎榜」，幾乎清一色是學業成就，或者代表學校作賽得獎的學生名字。
至於操行方面，不幸地，老師一般只會看準時上課、專心聽講、交齊功課而已。
沒有談過「愛」，沒有提及「幫助別人」，沒有鼓勵「勇敢」，沒有引導你「好奇」。
當大家都這麼乖，成績就是「操行」的標準
成績好又守規矩的，簡直夢寐以求。通常還會代表學校作賽得獎，在校內擔任風紀隊長、社長，是人人喜歡的寵兒。正因為他們形象一直健康正面，當有學生告訴你受他們欺負時，你一般會覺得難以置信。偏偏，我見過不只一次，最可怕的欺凌出自於這些同學。
成績一般，或成績不好，但仍算守規矩的，最容易受老師忽視。無他，學生沒有突出表現，又沒甚麼教人擔心，淹沒於班級之中，是人之常情，但對師生關係而言不理想。再者，老師傾向不給這些學生A等操行，沒有人能解釋原因。他們的脆弱沒有人看見，難受也不敢，或者不懂表達。突然傷害自己的，往往是這些孩子。
有一年，一個母親緊張兮兮地來學校找我——給我看孩子寫的遺書。信中提及幾個欺負他的人，都是風紀隊長、考全級頭三名、校際朗誦節冠軍。家長說，他發現遺書後，孩子哭着問：
「是不是我死了，他們就會受到懲罰？」
多麼心痛的問題。
第二天，我跟訓導主任報告這件事。主任皺一下眉頭，說：「不會吧！XX和YY平日乖得很呢！」又說到有危險的學生之名字時，主任問了一個問題：「沒聽過這個學生啊，他平常表現如何的？會不會是誤會？」
只談表現，不談解決方法的「壞學生研討會」
至於成績不好，又總是一副懶洋洋姿態的，最教老師頭痛了。老師會嘗試從學生歸因：他們的家長太縱容、他心地不好、他有ADHD… …我甚少看到老師會檢討自己與這些學生相處的方法。即使是打電話給家長，甚至親師會面，也是「投訴」居多，好像很少會想辦法去「幫助」學生。
以前，鄰班有個學生是著名的「壞份子」，頑皮得每個小息都要向訓導主任報到，記缺點小過比他交功課更頻密。同事說得有過動症，但沒有收到報告。的確，我覺得他不太會控制自己的衝動，但有些時候，我會見到他閃過一絲後悔，只是錯事不做也不了，所以才乾脆跟成人頂撞下去。
有一次農曆新年前，全級同學參與寫書法活動。這個學生，當然是要隔離到一張遠遠的桌子。當我播起音樂，把文房四寶端到他面前，他竟然專心致志地寫起揮春來。
我坐在他面前，流了一滴眼淚。
下課後，我以訓導身分打電話給他家長。當他母親劈頭第一句就問：「我要上班的，你們可不可以不要再打來投訴我兒子？」我説：「X太太，XX今天在書法活動中很專心，我希望你可以在回家後，告訴他這件事。還有，他的字也寫得很好，請你在這方面也讚一讚他。」
我聽到她說的「謝謝」，是從哽咽中擠出來的。
自此之後，學生仍然頑皮，仍然搗蛋。但看到我時，他會跑過來，問我可不可以再打電話給媽媽。
教「好學生」，是老師的福氣，「教好」學生，是老師的責任。
本篇實屬以偏蓋全，如果你不是這種老師，我為你和你的學生高興。
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