音、義、形。
只要這麼輕輕一問,
一位英文老師,中文老師,日文老師,X 文老師,
對語文習得的領悟程度,就被你問出來了。
他是在幫人學好語文,還是害人毀掉語文?
一目瞭然。
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音、義、形。
是三?是一?
臺灣式的背單字,就是把音義形當作三的最佳典範。是三合一?是一而三?
出師的意思,就是旁徵博引經據典,一語三關,妙語如珠。是一、二、三?還是三、二、一?
三、二、一 的下場,就是讀寫都很雅,開口變聾啞。
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我先舉例中文,您比較易入。
請問,您會不會給一歲小孩看漢字?
請問,您會不會跟一歲小孩說說話?
以上兩問,您以為我在講廢話。
殊不知,緊接下來的這一問,您就要頓悟了。
請問,您說的話,有沒有意義?(對你有沒有?對他有沒有?)
蛤?哇!您,頓悟了沒?
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一個臺灣囝仔,從出生開始,就同時學「音+義」。
說是「同時」,其實仍有時間差。
那個「對意義的理解」,晚於「對聲音的純熟」。
但是,晚幾天?晚幾個月?幾年?不確定,也不重要。
總之,晚。
換句話說,一個孩子的「音義形三部曲」,
是先聽到「ㄅㄚˋㄅㄚ˙」,
才理解「這個聲音指的是辣個男人」,
最後才會寫「爸爸」。
結論:母語人士,是「音義.....形」。
音義跟形,中間隔六年:七歲上小學,開始學形。
在臺灣,七歲學注音符號;
在美國,七歲學英文字母。
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重點是,在美國,七歲又不用學中文;
問題是,在臺灣,七歲卻就開始教英文了。
那麽,那消失的六年,怎麼追?
臺灣小孩,憑什麼跳過,美國小孩,
那六年扎扎實實的「音義」?
我們到底該怎麼補那六年的音義?
答案是:先補音;就趕快先學形;最後再補義。
(未完待續,因為含金量太高,腦袋會燒焦。)