音樂會不只是才藝的展現: 從音樂治療角度出發的音樂會有服務對象目標

閱讀時間約 6 分鐘

故事起源
小民是一位多年前上課的小孩。當時候與媽媽會談過程中,知道當時小民的音樂家夢想,且希望音樂治療師能協助完成。只是,小民在第二期音樂治療中因家中私事,不再能繼續鋼琴課程。因此,我們決定把最後一堂課訂為音樂會的日期,提早為小民開一場屬於他自己的音樂會,支持與讓他完成當音樂家的夢想。雖然小民已經結束早期療育課程,但也在媽媽的理解與支持下,我們仍然以音樂治療原理原則進行小民的鋼琴課與音樂會。因此,我們能經由他的音樂會準備過程來探討音樂治療。
◤告知、決策與步驟
開始準備音樂會的同時,音樂治療師(MT)也告訴小民說「我們將會有一場音樂會,所以你想一想,想要邀請哪些朋友來當觀眾?」接下來,
  1. 小民先確定想要邀請的人;
  2. 因小民是一位喜歡畫畫和創作的小朋友,並由他回家自己製作5張邀請卡;
  3. 小民拿自製邀請卡與MT一起去邀請觀眾們。
◤準備音樂會期間的自我行為增強
『音樂會』和『音樂家』是很好的增加名詞,會提升小民的練習動機。還有,小民的自我覺察也有改變。 例如,這一期開始先是以鍵盤和鋼琴為主,小民會因為音樂會,而不斷提醒自己要記得『彈琴時,手指頭要彎曲,指尖彈奏,不要整隻手指頭或指腹趴在琴鍵上彈琴』。也因為如此,MT並不需要經常性的口頭提示小民在鍵盤或鋼琴琴鍵上,手指彎曲,指尖彈琴。另外,小民曾表示『我自己在家當小老師,教媽媽彈琴,而媽媽有做到我的要求喔!!』

◤演奏曲目的決定權在小民身上
MT請小民從自己的鋼琴譜中選出想要表演的曲目。又,因為平常課程裡,小民和MT都會一起練習4首聯彈。透過四首聯彈,除了享受學習的樂趣外,也學習與他人合作的經驗,而這些都是『聽』的直接運用。所以,在我們的選曲過程有以下這一段對話。
MT問:『你要準備四首聯彈嗎?』和『你要老師要你一起彈嗎?』
小民說:『不要』
MT說:『小民想要自己一個表演嗎?』
小民說『對!!我要自己彈。』
~ 決定權在小民身上,所以要尊重 ~
另外,音樂會最不可避免的當然是基本禮儀。所以,MT也協助小民了解音樂會的基本禮儀,在課後也會請請媽媽和弟弟充當觀眾,讓小民練習上台和下台的禮儀。

◤音樂自製卡片的原因
小民愛畫畫,時時創作,他在家裡有許多的作品,同時也是一位極愛動手DIY 的小朋友,利用他本身的才華,增加展現自我的機會外,也可以利用這個卡片創作成果做一個可發展社交的話題,與他討論,讓他陳述自己的想法。過程中,除了適度表達自我的思考能力外,也相對提升與人對話的口語表達能力。
  • 拜訪與邀請朋友:
1. 請小民製作邀請卡的原因: 小民跟陌生人講話或陌生人的靠近會害羞或是有其他情緒。另外,小民的口語表達仍能藉由不同情境的練習,得到更多的成長。對於既將要進入小學的小民而言,也是一個很好的社交經驗。 因此,當MT帶著小民和自製卡片拜訪熟悉的晨曦中心陳主任和早療許組長,由小民自己陳述他們的目的地。而這個主要目標是在於可以透過小民自己說明來訪的過程中,訓練他獨立與人的社交對應能力和口語表達能力。

2. 經小民同意下,由MT私下邀請小民不熟悉的同事當觀眾。讓小民有機會練習在音樂會中習慣不認識的人注視著他的表演。基本上,這部分在時間允許下,是可以由小民自己來執行的。
  • 自選曲目:
3. 自我決策能力的展現,也可以展現自己的思考能力。MT也可以透過整個過程,知道小民的想法,知道他是一個也足夠能力表達和為自己發生的小朋友。除了決策能力,口語表達也是可以的到提升。與人溝通對談和陳述自己得內在想法,也是社會(交)能力之一。
  • 反覆練習所選的曲目:
反覆練習對於一位喜歡創作嚐新的小朋友也是一種磨練,因為反覆彈同樣的內 容,必須要接受老師不斷的要求和糾正,這過程是無聊且是折磨,但為自己的音樂會和實現當音樂家的夢想下,小民確實做到了,也讓自己在家不斷反覆的練習彈奏,畢竟他只有一本琴譜,無法在無聊不想練習下,拿其他琴譜練習。

◢音樂會當天
這一天MT已經先將椅子排成兩排,並告知小民可以先去練琴,讓你的手指頭動一動,但是當你的觀眾來的時候,你必須要自己招待你的客人,負責安排他們到他們的位置上。
以上項目,小民掌握的很棒,例如:
  • 招待來賓:
    學習適切的公眾禮儀,當來賓抵達時,小民牽著來賓的手到他的指定位置。
  • 上台前:
    坐在自己位置上耐心和專心的等待MT介紹他出場
  • 表演前後的介紹:
    這部分除了口語表達和適切的公眾禮儀外,也可以建立社交經驗,例如: 小民敬禮前先自我介紹,也謝謝大家參加他的音樂會,希望大家會喜歡他的表演。 在表演結束後,小民再次敬禮,謝謝大家。
  • 結束後:
    小民像明星一樣被訪問著,這過程也就更全面性,需要同時具備認知-聽-說-情緒良好-耐心-等待輪替一一的回答,專注的眼神看著問他話的來賓


    ◤音樂會表演番外篇◢
    當確定音樂會日期時,MT開玩笑說『你不會當天大暴走吧!!』 小民有時會因為誤會MT的意思而生氣,需要時間引導小民,讓他重新思考和了解MT的意思,對於音樂會當天,是否會有這不確定因素發生,確實也是未知,但是,就像開了上面的玩笑後,MT立即對小民說『不會的,你一定可以,我相信你。』

那天音樂會表演中確實有發生未預測到的問題,MT兩次上前詢問並協助解決,小民完整展現良好的社交禮儀和穩定的情緒。 當天狀況是因他要練琴,讓手指頭動一動,又要招待來賓。當要開始時,忘記把剛剛練習的譜翻到第一首表演曲目。直到,已經敬完禮,坐好椅子準備彈奏,小民突然不動,MT上前輕聲問『怎麼了?』他指著譜,控制自己輕聲回應MT。原來,他發現眼前的不是第一首曲子,MT說『沒有關係,就這樣彈下去,彈到最後一首曲目。』
其實,這時他已經眼眶泛紅快哭了。但是,他當下接受MT的建議繼續往下彈奏,沒有堅持或爭辯,也沒有責怪他人。重點是,他並沒有因為這一個突發狀況而影響情緒,他展現了一個很好的音樂家精神。 又,原該表演五首,但因前面順序問題,也就沒有完整表演,MT再上去問,了解後,告訴小民『沒關係,就彈完了,我們敬禮謝謝大家。』 整體而言,小民當天表現出合宜的社交行為,也真的很穩重的處理他內在情緒和當下他所面對的突發狀況
最後,回到作者所設的標題做一個結尾。

音樂會不只是才藝的展現,成果的發表。更重要的是,服務對象從過程中的獲得與習得。而從以音樂治療角度出發的音樂會,會把服務對象的目標放入音樂會活動中,從中累積經驗。

為什麼會看到廣告
音樂治療師把音樂運用在目標活動中,協助服務對象,但並不代表音樂治療是聽音樂,抑或是能和聆聽音樂畫上等號。音樂治療對特殊需求兒童的主要功能在於非音樂能力的改善、提升、維持與成長,而非音樂能力是指日常生活所需要的能力。因此,音樂治療是由音樂治療師用音樂與樂器活動評估服務對象,蒐集資料,範圍包含動作、認知
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個體在活動上所表現的狀況不一定是真的結果,例如: 個體過程中的行為表現與情緒,或無法順利表達,問題有可能是
個體在早療時期歌唱與律動等活動都會跟著唱,開心唱,跟著身體動一動,開心跳。不管是模仿或是自由創作,都有屬於自己的舞蹈動作,有時個體也會自己編唱歌詞。但隨著年齡與環境人事物的敏感度提升,不同階段遇到的同儕互動,種種因素讓個體在面對一些活動的操作,心裡總是有些扭捏。
有時就是沒有理由的喜歡聽這樣的歌曲。 有時就是沒有理由的喜愛聽這樣的歌聲。 有時就是毫無理由的只想聆聽這樣唱腔。
音樂類型多元,可以分為有歌詞與無歌詞、獨奏與合奏、獨唱與合唱,及樂團形式。有歌詞的音樂與無歌詞的聽覺效果不同,所傳遞的感受與意義也不同。而音樂治療師在選澤可適用的音樂時,會考慮許多事情,譬如:音樂的結構、音樂的年代、歌詞的適切性~試想一首有歌詞的歌曲且是聽懂的語言, 你會聽著歌詞哼唱嗎?
音樂治療專業自1980 年起,持續發展為一門專業的新知識,前期的音樂治療著重精神病患的處置,直到二十世紀進入另一個新紀元。Stephenson(2006)表示,音樂治療在美國被視為與教育有關,並且歸類為「相關服務」,以協助在特殊教育環境中的學生可以得到其需求。 透過在臨床上的觀察,音樂治療創造
當下,此時此刻的我,此時此刻的想法,此時此刻的情緒,此時此刻的問題,此時此刻的~ 此時此刻的我處於哪一種情緒中
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