編輯小序：
分組，是許多課堂中最常見卻也最容易引發情緒張力的環節。每一次分配、每一次妥協，背後承載的從來不只是「安排」，而是每個孩子關於需求、歸屬感與被理解的渴望。這一天，一場看似簡單的分組意外，讓整堂課停了下來——但正是這份停下，讓真正重要的學習悄悄發生。
如果你也曾在教室裡為了分組而煩惱，或者想知道，當孩子們在情緒與規則之間徘徊時，大人可以怎麼陪伴，請跟大貍老師一起走進這段未竟但深刻的學習之旅。
課設機制大挑戰：當分組成了學習現場的試煉
貍今天很難得的，課沒有上完。
一方面是由於新主題的課程，時間本來就比較難掌握；另一方面則是這一季有較多的新人加入，要不斷評估跟調整；但最主要的原因，還是因為分組的事產生了張力，所以停下來處理了。
如果你的孩子在課堂上，因為不想要分組而有了情緒（無論是生氣還是難過）而拒絕參與，你會怎麼處理？
(A)跟孩子說道理，請遵守規定、尊重大家
(B)讓孩子到情緒角靜一靜，等一下再參加
(C)網開一面，就打破規則讓孩子自己決定
(D)算了分組什麼的問題太多了，就不要分
(E)其他
不知道大家從小到大的環境，是屬於哪一種狀況？自己在做班級經營時，又會採取什麼行動呢？
事情是這樣的──今天上語文小學堂，按照往例，混齡上課，孩子上課，家長也可以作為同學一起參與。而一個本季才加入的三年級小女孩，在事先說好的選組機制下，無法跟媽媽一組，就難過得哪裡也去不了囉！
共創解決歷程：從傾聽需求到試探方案
媽媽倒是表現得特別好：她既安慰了孩子，表明知道她的難受，同時也明確地告訴孩子：「媽媽也是課堂裡的同學，我也是學生，也要參與」；該給的支持做到了，也把邊界一併說清楚了。於是，我們一起請孩子先把心情處理好，等一下中間停留時，我們可以再一起共創方案。孩子點了點頭，我們開始上課。
每一個中間空檔貍會停下來，問問她沉澱好心情沒？可以試著處理事情了嗎？兩輪下來她準備好了。貍問她，她的需求是什麼，她說：「想跟媽媽一起」，貍請她回問我為什麼不讓她跟媽媽在一起，她問了：「為什麼？」貍再答「我今天安排的遊戲，是有人數的限制的，所以我不是不讓妳跟媽媽在一起，而是希望小組人數不能超過上限。」然後提供方案給她，讓她可以試著跟同組的哥哥姊姊說，看有沒有人願意把位置讓給她。她點頭說好，要想一下怎麼說。
下一個空檔，她試著跟同組的哥哥姊姊說了。
同組的哥哥表示不能接受，直說：「『不行」，不行就是不行』」。貍提醒他不要只是否定，說說自己的理由，哥哥說他覺得大家都應該要按照遊戲規則走就好，就不會有這些問題了。
貍說，是的，但她目前希望跟媽媽可以一起，而在現在的規則下是有一點困難的。
女孩自己想了一個新方案，她說：「不然我跟媽媽一起去別組呢？」
「不行！」這次全組的孩子一起反對了。
此時，女孩退了一步，說：「不然組內有一個姊姊跟我一起到隔壁組，我也是可以的」。
同組，正巧有一個姊姊說她願意跟她到別組去。
隔壁的男孩又說「不行啊！」
貍答道：「但是她願意，如果真的要她們一起去別組的話，那麼兩位就要說服其他的組員才行。」
另一個小姊姊又提出了一個方法，她說「不然，讓另外兩組合併，這樣我們的人數就相當了呀！」
這次換貍說不行了，「這會有點困難，因為我今天有一個活動需要三組才能玩」另一個組員接話說「而且這樣他們的分數就必須加起來，會暴增的！」
小朋友們七嘴八舌的，此時的他們還不懂什麼是「張力會議」，但張力確實已經在流動了。
一個小學三年級的弟弟不忘之前學過的溝通課，使出了「談判技巧」，主動說：「那這一次我代表妳去別組，但你以後都要遵守遊戲規則，好嗎？」
對於這個弟弟不會一直說「不行」，而是不斷努力想方案這一點，貍倒是很肯定的。但是同組的哥哥再次提出反對，他認為這樣談判就算談成了，也是不對的。
貍停下來問他為什麼，他說：「就是不行這樣！每一個人應該要照遊戲規則走，為了一個人而改規則，就是不公平。不能因為她年紀小，就這樣讓著她。」到了這段話，已經看得出他個人的平時的課題了。
對公平與規則的思考：意見討論與拋接，是理解的開始
於是貍難得停下來打斷他的發言，跟他說：「我覺得所謂的公平，是平等地照顧每一個人的需求，也包含你的。在你一開始來上課，不願意分組的時候，我也有停下來與你討論，當時你也不是年紀最小的，所以，並不是因為誰年紀小就讓著誰。今天如果真的討論完一輪，沒有辦法共創一個新的方案，我也會請妹妹要尊重大家。但我們不能一直說『不行！』來否定別人的想法，而要試著理解對方，並練習共創方案」。
前述課堂紀錄，貍寫來很輕巧，但實際上中間是一直停下來，畢竟還要等情緒過，要讓思緒走，來來回回，其實花蠻多時間的。在課堂只剩一小時的時候，意外出現了轉機。另一組的雨賢媽跟小雨過來邀請妹妹一起加入她們的組別，因為她們那一組，確實也需要人手。然後，整件事才塵埃落定。
最後，她離開的時候是笑著的。雨賢媽說她很棒，參與很認真，也很愛笑。她說她覺得很好，看見了一個小女孩在成長的路上邁開了步伐。
貍也覺得很好。就是課沒有上完！
那為什麼「好」呢？因為我們沒有逃避問題，親眼見證了「學習」真的在發生。有的孩子的學習發生在語文知識上，他們習得了許多對於詞語的概念；但有的孩子，學到的卻是怎麼承接心情、怎麼處理事情，學習怎麼理解群體的遊戲規則，同時也學習尊重每個人的需求、練習與夥伴共創。貍覺得，這些都是比「知識」跟「技能」更重要的事──如何去形塑一個孩子的價值觀。
如果，貍今天直說「班規如此」，要她不聽話就走，那麼貍傳達的價值便是「規訓」是最重要的；如果我今天要她哭一哭，等一下自己做決定，那麼她體悟到的就會是「沒有人會在意我的心情，我得自己處理」；如果我今天乾脆就這樣不分組了或就讓她隨意，那麼大家就會覺得「原則是可以隨意被改變的」。
所以，貍選擇花了時間讓孩子試著沉澱心情，練習處理事情，然後，讓他們一起討論。是因為貍希望孩子知道，哪怕到最後什麼也沒有改變（確實最後還是照著規則走了），但過程中，我們是願意為彼此停下腳步、共創方案，是願意傾聽對方的需求、理解對方的難點的。
比起學會「聽話服從」的孩子，貍更希望教養出懂得「同理尊重」的孩子。
涵養價值的課堂環境：討論共創中學習成長
價值的涵養與形塑，不能只是教條般的說說，你必須讓孩子親身活在這樣的環境裡。
貍也非常謝謝今天的全體參與者。沒有誰覺得誰麻煩，沒有誰過來甩孩子一巴掌要他聽話就對了，沒有誰碎念老師不會帶班，也沒有誰覺得自己被耽誤了（至少沒講出來），當事者本人也勇敢地練習說出自己的心情與處理事情……。每個人，在這堂課裡都有各自的收穫，包含我也是。
貍常說，在思維教育的體系下，希望每個學習者都可以理解：「我們不是等待獲得，而是尋求啟發」。因為我們的主動參與和思考，多少會有不同的啟發。經驗，只要經過反思就會產生意義，無論是勝是負，開心或難過，都是必經的成長歷程，更重要的是如何找到正確看待的角度。我們並不是準備好了才進社會（畢竟有些學校沒有教這些），而是在社會化的情境裡學習更好地成為自己，並與他人共創理想的課堂風景（生活）。
貍也常說：「比起學習什麼，貍更在乎孩子在學習之後長成一個什麼樣的人」。今天課是沒有上完，但更重要的學習已然發生。感謝妹妹，也今天參與這堂課的每一個大小朋友，謝謝你們與我共創一個沒有人需要委屈自己的學習環境裡。
這堂課，或許少了一點預定的內容，卻多了一次珍貴的練習。貍覺得今天非常有意義，特此紀錄。
