近期的書市主流是認知情緒，我的blog也有個「寶寶情緒詞指認」的類目。但坊間同時有另一種思考角度——解決問題的能力。
我一直在想這中間的關係是什麼？
先說坊間有些情緒繪本只重視辨識情緒，卻在敘事中近於某種貼標籤，沒有脈絡、沒有處理與解決的方法。有些敏銳的小孩甚至可能會覺得家長在影射他們，讓繪本淪於表面的說教。
當然不排除有相對良好的情緒繪本，例如《我的感覺》套書。以下以套書中的《我好難過》為例。書中先舉出多種令人難過的情境，並總結為「每個人都有難過的時候」，這是一種開闊視野的認知，讓孩子能理解我與他人一樣會難過，他人也可能與我有相同感受。這既提供幼兒被療癒的可能，也是同理心的前提。
說明了各種難過的情境後，作者將抽象的「感受」作「具體」的說明（以圖文的搭配）——「難過是灰灰的、累累的感覺」、「難過的時候，什麼都不好玩」，在清楚的識別中，擁有一定文字的處理能力，近乎寫作技巧的傳遞。在共讀時，成人也可以理解孩子的願望——「我不喜歡難過！我要難過的感覺消失。」
沒有人喜歡難過的感覺。成人理解孩子的需求後，才可能在包容裡討論做法，這種引入問題解決的能力，是《我好難過》後來的示範與協助。一本好的繪本，可能可以提供像這樣多種視角的轉換與切入。
讓孩子熟練處理情緒與解決問題的方法，另可參考《遊戲力》一書。
不過，坊間同時有對《遊戲力》翻譯的斟酌。我在接觸譯者本人後，才知道本書背後的翻譯有龐大的互助諮商脈絡。實際上，無法進入《遊戲力》或其他教養書的讀者，可能面對的是認知與情緒的斷裂。（也就是以前的我，詳參下文）
談了好的幼兒情緒繪本，下面簡單說說另一種可能~
所謂開卷有益，大概還是有CP值高低之分。例如有些繪本說教意味太濃厚，邏輯太過簡單，讀了，你說沒幫助嗎？也不至於。你說有幫助嗎？也實在是……令人發窘。
結合108課綱的語文素養或閱讀理解，幼兒繪本至少在畫面、語言、取材等，要有些可討論性與可分析性。當然，繪本的挑選仍然可以結合主題，例如要討論文學、藝術與思辨空間時，有些繪本可以做為正面與反面的教材……。
