原報導於：2018-02-12
編採：蘇怡兢 責任編輯：馬麗昕
做公益，也要會做生意
走到玩轉學校的展示區，攤位竟然空無一人！轉眼看到創辦人林哲宇帶著夥伴穿梭在各個攤位。「去年來雜學校有很深的無力感，攤位都像在爭奇鬥艷，要吸引關注，但大家明明都在做一件好的事呀。」哲宇提到去年參展的感想，於是今年決定捨棄空間型的展示空間，踏出自己的展位、去認識更多不同的人，尋找結合彼此專長的合作機會，一起來做一件好事，創造一加一大於二的價值。
「看到很多社會上需要改變的事情，而來到雜學校的大家，都在試圖用不同方式去運作。」哲宇說，臺灣景氣雖然不太好，但這是最好的機會，因為舊有的規則正在打破，必須有人創造新的規則。「我們都還沒三十歲，沒有豐厚的資產投注在想做的事上面，但我要試圖證明我用這樣方式養活自己以及持續做這件事。」哲宇提到和他的夥伴孔平，兩人正在努力的事是要讓以後的年輕人知道「做好事是可以生存的」，才會有人想要接續去做。離開從事四年多的社工工作，哲宇卻說，其實我認為我一直都沒有離開社工，只是轉換成用新的方式來傳遞愛的能量，進而幫助更多孩子。
情境式遊戲、不同於以往的框架性桌遊
成為亞洲第一位從美國帶回「World Peace Game」（世界和平遊戲）的引導員，玩轉遊戲將其專業運用於營隊中。短短一年半的時間，觸及將近六千位臺灣中小學的老師，進而去影響學生。讓老師免費使用玩轉學校的網站、擁有遊戲資源，同時也能設計屬於自己的教案版本，像是苗栗的老師設計「石虎消失的議題」 、花蓮的老師設計「傳統文化流失的遊戲」等等，遊戲式教學不僅富有彈性，也能符合各學校需求，甚至有讓孩子自己設計一套遊戲的「玩轉319方案」，實際落實「孩子成為學習的主人。」哲宇笑說，有校長打電話來，希望能將孩子設計的遊戲放進2018年新課綱，「聽到的當下真的好感動。」臉上洋溢著滿足的笑意，深刻地感受到翻轉教育不再那麼遙遠。
而在玩轉學校多面向的議題探討與遊戲裡，唯一不變的核心是「情境」。在營隊中，從孩子的正裝打扮、講話的口吻都會不同，「其實就有點像演戲」，哲宇說。為了要讓孩子們「入戲」，我們設計的遊戲機制會更貼近寫實，比方生存在最有錢國家的人可以先拿便當，且份量特別多，但是窮的國家只能領到一顆飯糰，只為了讓孩子體驗真實世界的爭權奪利。
「當然會吵架阿，我們最愛看他們吵架，因為這就是一個人遇到問題與衝突時真正的模樣。」哲宇驕傲地笑著說。
和框架性桌遊最大的差別在於，玩轉教學的主體是「人」，倘若這場的玩家個性屬於不易溝通協調，那就會出現較多爭執。面對家長的質疑聲浪，哲宇表示：「我們不會跟他們說我們是對的，只是多了個選擇，你喜歡我們就繼續來參加，不喜歡我們會全額退費，因為我們對這套遊戲很有信心。」截至目前，玩轉學校還沒有碰到退費的案例，只有少數透過與家長的溝通、協調，讓他們了解背後核心的精神而解決。
透過孩子的反饋與刺激，讓大人也上了一課
「發想議題、準備執行方案，並分享出去」，在這樣的過程中，玩轉教學理念不斷地被複製，且持續經營。哲宇說，以往孩子對於全球化效應、弱勢家庭的衝擊或是土地開發等議題，也許他們並不在意，但是透過情境式遊戲，孩子搖身一變成了各國的領袖與閣員，他們必須攜手合作、一同解決國際議題，否則你的國家將會在第六回合海平面上升三分之一、面臨國家總資產減少一半的危機。正因投入遊戲觸發的學習動機，孩子開始主動上網查資料，甚至會在下課後號召夥伴們一起開「國際會議」，共同參謀國事的紛爭困境。
有位小學四年級的小男孩畫了七張圖畫紙，提出利用沼氣發電來解決溫室效應，令人為之驚艷。但男孩的媽媽說，其實已經快放棄他了，他在學校的數學自然都考十分。哲宇嘆氣說著，也因為在現行的學校教育體制下，這個孩子無法被看見他的優秀之處，反而在全然自由的遊戲激盪中，他可以表現比其他成績好的孩子更亮眼。
「我們跟雜學校最近在做的事情都一樣，都是在幫助一個孩子能看到更多不同的可能。」
幫助孩子看到自身的可能，勝過國英數
「哲宇說，現在玩轉學校正在積極申請國際B型企業的認證，將過往玩轉學校累積的盈利經驗化為「Benefit For All」的經營模式，讓公司不僅對整體環境，對員工、社會也有更好的影響。「解決問題的能力這遠比國英數重要，否則你連家裡馬桶壞掉也搞不定。」哲宇面露嚴肅地強調，舉出像是環境保育議題的例子，營隊會直接帶孩子參訪亞泥，並找副廠長對話，讓副廠長直接向孩子解釋為何沒辦法結束公司營業，也讓他們了解各個社會角色對待同件事情，都有不同的立場跟看法。
玩轉學校，堅持翻轉教育的理念，不放棄任何一位在現實教育規則可能被淘汰的孩子、開發他們不被看見的天賦，就如哲宇所言：「人類要互相理解，才能做一件好事。」
