資賦優異與身心障礙
在特殊教育的領域中，同時包含了身心障礙者與資賦優異者這兩大類有特殊學習需求的族群，正因為這個緣故，在談到有"藝術天賦"的特教生時，一般會直接想到兩類的學生：一是擁有藝術天賦但不具身心障礙(含學習障礙生，以下同)的藝術資優生；另外第二種則是擁有藝術天賦的身心障礙者。第一種藝術資優學生的特教服務比較單純，直接可適用現有的藝才資優教育的各種規劃與安置配套，在美術資優班、音樂資優班或是用外加、抽離等方式給予加深加廣的藝術專業知識教學與訓練。至於第二種，擁有藝術天賦的身心障礙者，我們會稱之為"雙重特殊需求"學生，就需要比單純的藝術資優學生更費點心去規劃其特殊教育服務。
雙重特殊需求更重視心理支持
兼具身心障礙或是學習障礙的藝術資優學生，容易因為自身的雙重特質，產生自我認同的混淆，像是因為挫折經驗累積而成的自卑、低自我期許，或是學習困難加上藝術創作的成就感綜合導致的趨避心理等。因此在這類"雙重特需"的藝術資優孩子身上，特教老師除了要一樣規劃藝術方面的資優教育服務，同時也要是其身心障礙的類型安排抽離或外加的補救教學、申請相關專業巡迴輔導等，更重要的是還不能忽略這類學生的心理支持、心理輔導。
特教藝術的服務對象不一樣
前面所論及的兩類型學生--藝才資優及雙重特殊需求藝才資優，他們所需要的藝術教育都同樣是較專業專精、加深加廣的專業學習內容，可以直接以現有的藝才資賦優異特教服務規劃即可，而這邊提到的"特教藝術"指的卻是與藝才資優的特教服務完全不同的另一件事。
對於完全不屬於藝才資優特殊教育服務範圍內的其他身心障礙者，一樣有藝術教育服務的需求。非兼具藝才資優的身心障礙學生，雖然可以提供簡化版普通教育的藝術教育內容，但是這對他們而言，可能就是一種單純個人的美感陶冶、藝文知能充實而已，而我們所提倡的"特教藝術"，相較之下，則有更多"賦能"與"共融"的社會意義。
強調社會意義的特教藝術
一般的身心障礙族群，在社會上屬於較容易被誤解、被忽略的弱勢族群，而"特教藝術"就是將關注投放在特殊教育中的藝術教育領域，希望每個身心障礙者在校接受特殊教育的過程中，就能因為其中經過特別規畫的藝術教育服務，讓他們擁有更正面的自我認同、更有意願主動融入社會、更有能力表達展現自我。而特教藝術的另一個面向，也是希望透過特教學生的藝術展現，讓一般社會大眾更容易理解特教生，進而更願意主動和身心障礙族群產生互動與連結。
服務對象與強調重點不一樣
總結來說，非藝才資優的身心障礙者所需要的藝術教育，我們會稱之為"特教藝術"，跟藝才資賦優異、雙重特殊需求藝才資優學生所需的藝術教育是完全不一樣的。相較於資優類的藝術教育強調專精、深入、個人專業發展的特質，特教藝術則更強調教育與藝術的社會性功能，希望藉由藝術，讓一般社會大眾與身心障礙族群可以共融共好。
