閱讀有啥好探究的《探究式閱讀》讀後筆記

書名：《探究式閱讀》
作者：黃國珍

我是一位老師，一位把「閱讀」作為主要教學技能也是教學內容的老師。
我會閱讀，我教閱讀。但當我打下這幾個字時，突然有一種，「這未免也太狂妄了吧」的聲音出現在腦海中。
在教育現場，已經聽了太多「蛤，閱讀還要教喔？（蛤，閱讀還要學喔？）」「啊不就每個字都看得懂，就是會閱讀？」所以我到底要教什麼「閱讀」？

我不是沒有答案，我確實困惑於自己心中的答案？

（私心認為，當我能夠清楚傳達「怎麼讀」之後，「讀什麼」和「為何讀」的圖像自然會學習者的往後學習歷程中呈顯。）
國珍老師提出了「探究式閱讀」，並將之具象化，以「概念內涵」「歷程剖析」「文本實作」三大篇章為架構，從五個觀念、七道工法到五類文本實際示範何謂探究式閱讀，有邏輯地呈現自己的思考歷程地圖。

教學現場，無不知藉由問題引導學生對於事物的「探究」是重要的，既是引起動機，也是在教學引導後能夠持續學習的關鍵。

在過往準備「如何學習」的相關課程時，會發現學習過程中，帶著問題意識地接收資訊，會比漫無目的的大量吸收，來的有效率、有收穫，在現今資料量龐大的時代更是如此。

輯一、「概念內涵」給我的提示
1. This is water. 顯而易見且至關重要的事實，通常難以察覺、無法言喻。探究答案與閱讀理解的內涵實為一體兩面。
2. 學習並非單指從頭去了解未知的事，更要更新自己原先知道或是認為正確的事。
3. 以終（學以致用）為始，教育的初始。
4. 杜威．思考五大邏輯步驟：發現困難情境、找出問題所在、提出解決問題的假設、推論各假設結果探明哪個可解決問題、驗證假設。

輯二、「歷程剖析」中吸引我的說明
1. 如何詮釋，並讓他人認同？建構出大家都認可的「合理」答案，透過詮釋文本、賦予意義來建立，導出意義歷程。合理的基礎：不畫靶射箭；整體和部分意義是相融貫的；詮釋重建作者思想時，須代入真實生命狀態與感受，以同理態度建立共鳴。
2. 我怎麼知道自己的理解是對的？時時以客觀步驟進行檢核。過程中，主觀認知（先備經驗先備知識）一直存在，但是有一個客觀的檢核條件持續進行比對與修正，就可以逐步開展較為全面嚴謹合理的探究與理解歷程，最後的結果就是一個合理的答案。
「運用觀察與分析歸納或想像與思維，把導致此一結果的每一步驟清晰地浮現在腦海裡」
「在沒有得到任何證據的情況下是不能進行推理的，那樣的話，只能是誤入歧途。」

輯三、「文本實作」給我的提示
1. 各類文本皆適用的提問：
．作者想藉由這篇文章說什麼？（閱讀所有文本都英該去探討的問題）
．作者在文章寫了哪些內容？
．這些內容之間有什麼關係？
．為什麼要安排這些關係？
．文章鋪陳的脈絡與段落結構有什麼概念與作用在其中？
．這些概念統整起來，可以看出作者想說什麼？
．我這樣解釋合理嗎？
．我讀完這篇文章的反思為何？
2. 生活類文本
．注意資料來源
．閱讀資料文本時注意究竟是事實還是觀點
．閱讀文本→產生疑問→尋找資料企圖解決疑問→再產生問題→再繼續尋找資料企圖解決問題→（循環）（這也是廣泛閱讀、大量閱讀）。
3. 科普文章必定會涵蓋科學方法的三個內涵：觀察發現、假設提問、驗證反思
4. 紀伯倫《先知》要去找來看

讓我以「文本實作」後的探究時間四個問題作為本書心得的小結。

．三個能表達你感受的形容詞：
安心（有步驟，有方法，有示範，好安心）
開心（有相同，有獲得，好開心）
擔心（我真的做得到嗎）

．兩個以問號結尾的好奇疑問：
我如何修磨「知道自己的理解是對的」？（如何不讓先備經驗知識影響）
要怎麼做才能有機會看見國珍老師深具邏輯系統的思考歷程的車尾燈？

．一個你不曾有過的新奇發現：
回頭觀察自己過往閱讀和學習的姿態，應該保有更多彈性，放下更多自己。

．一個你認為重要的核心概念：
理解其實是一連串發現問題、解答困惑的動態過程。
探究，才是這歷程的本質。

一本好書，不同受眾都會有不同獲得。這不只是一本教學現場絕對適用的教戰手冊，也是一本提示如何在普通日子裡讀出各方不同滋味的好書。一本好書，怎能不找來看看！