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這個禮拜帶學生去電腦教室，要讓學生開始著手製作彈性課程的簡報。這學期要介紹台南的美食店家，我講解完該注意的事項時，就讓學生先去搜尋自己負責的部分。
因為上學期已經有製作簡報的經驗，因此學生都很熟悉流程，一打開電腦完成我交代的事情後，就打開網頁，輸入關鍵詞去搜尋相關資料。而這時候我都會隨處走動巡視，去看看學生「如何搜尋資料」，結果我發現一件很有趣的事情。一般來說，我在搜尋這種「美食店家」資料時，會先點選的資料會是比較熱門的美食部落客文章，而這些都會出現在搜尋頁面的上方選項。但是我巡視的結果，發現學生的螢幕，全部都是「美食照片」！！！
這時候我才發現，學生在搜尋的時候，會優先點選搜尋引擎下方的「圖片」，挑自己覺得喜歡的照片，再點進去看內容。這可能顯示好幾種狀況，可能是不知道怎麼搜尋，也有可能下意識排斥文字敘述。前者好解決，指導一下就可以增加的能力，但是後者也許就比較嚴重，因為這個世代的學生，對於文字的閱讀及掌握不佳，有一部分的原因也許是來自於此。
就在不久前學校教務主任找我救火，請我幫忙寫一份資料，教育部每年都會針對國中學生的國英數三科，做全面的學力檢測，報告出爐後會希望學校針對結果寫一份報告，以往應該都是由教務處負責的行政同仁填寫，但是也許是負責人太忙忘記了，教務主任緊急找人協助。
主任希望隔天給他，但是剛好我隔天又要去參加輔導團研習，所以只能晚上加班來寫，幸好可以簡略填寫，否則我看到一連串的題目，又沒寫過這種報告，我還真的不知道如何下筆。
我看著這一份國文科學力檢測結果，每一項的分析向度全部都低於平均，其實我一點都不意外。這種檢測報告分析的向度，每一項都是互相關連，字詞的理解不佳，一定會連帶影響句子、段落、篇章，至於像是修辭、文體、章法、甚至是國學知識，那就更不用說了。
雖然我們都會跟學生說，國文其實就是看長時間的累積，必須要在平常就累積能力，但是除了課堂小考，或是學校段考之外，其實學生不會特別去重視國文這一科，他們寧可拿數學或理化講義出來寫。
一方面可能覺得，國文這一科我看得懂就好，另一方面也可能覺得，國文這一科讀了也沒用，因為沒有範圍，尤其在國三複習的這段時間，這種心態更明顯。
再加上現在又有那種「廢除國文」的情形，不列入考科，或是不採計國文，引發了很多正反意見，可能又加重了學生「重理工輕文科」心態，對於語文能力又加不重視。
但其實我們從升高中的「國中會考」、升大學的「學測」，或是「統測」，這些考試中，命題方式已經不像之前的題目，長篇文章和多篇文本閱讀，已經成為命題的常態，而且還不是只出現在國文科試題，而是每一科的試題均是如此，學生一方面要精熟該科的知識，還要有足夠的語文能力去面對。
因此對於文字掌握能力高的學生，除了國文科的能力嫻熟之外，也會將這些能力運用在其他科的長篇閱讀上。反之語文能力弱的學生，即使他的數理能力極強，但是會因為他無法快速掌握題目資訊，可能也會連帶影響他的數理成績。
而國文本科科的試題，則是融合了各科，但是並不是在考那些科目的知識點，而是在考驗學生的「語文能力」，能不能運用這些能力，去檢索資訊、統整解釋，以及有自己的觀點和省思批判能力。也因為如此，相較於國文科考題，我反而更重視「語文表達測驗」，也就是我們說的「寫作能力測驗」。
不過，這件事情並不是光靠三年的國文課就可以達成，而是奠基在「日常」的習慣養成。國文課的教學，除了基本的字詞能力累積，更希望是透過精選的課文，帶領學生去欣賞這一片浩瀚的文學領域。
除此之外，更希望傳達，每一個領域的專家，都可以用寫作的方式，將自己的專業知識，透過文章的方式，影響更多的讀者，因此國文課本的選文才會如此多元，不僅有文字，也加入了各式圖表，讓學生知道，語文表達方式不是只有文字，還有其他方式。
既然如此，國文老師引進門，學生就必須要搭配閱讀，才能夠去精熟這些語文能力技巧。國文科的能力，或是更明確的說，語文的能力要提升，只有「長時間的大量閱讀長篇文章」，並且養成是一種日常習慣，用這樣的方式堆疊語文的能力，在閱讀的過程中，對於那些字詞、段落和篇章的理解，也才會連帶提升。
沒有一件事情是可以速成的，語文能力的提升也是，搜尋資料如果只看照片，而不去從文字開始，這樣在茫茫照片海當中，其實更難找到更精準的資訊。所以，請從照片模式，切換到文字模式，而當你可以掌握文字模式時，你就會發現，你可以在任何模式游刃有餘！
