在矯正學校中，「班級責任制」讓輔導老師能在封閉的人際環境中，更熟悉同儕關係間的動力，然而對同儕階級制度下，刻意隱蔽的壓力源或違規事件，也相對更考驗班級同儕對老師的信任度，在介入過程中像是保護吹哨者、修復會談等，都需要細膩的覺察和處理，避免讓個案的處境更險惡…
過去這一年，每位輔導老師平均負責3-4個班級，註定被40-65位個案「纏上」，輔導老師的量能稍嫌不足。儘管有校內的社工師和心理師協助，仍有一群在校努力表現穩定的個案可能不小心被忽略，卻總是默默地飄到我身旁問： 「老師什麼時候換我...」「好啦沒關係你先忙，有空再排我！」「吼！老師你又吃嘴、又一個詐欺慣犯...」「咦？是不是又快一個月了餒？」這些話語背後的失落感，可能已持續許久。
記得某天我曾在辦公室翻到一年多前的初談紀錄，才想起當天那少年故作鎮定地和我分享家庭悲劇，那畫面依舊讓人揪心！也再次提醒自己，就算是在學校看起來情緒相對穩定的少年，依然很需要被好好關注！於是不定期準備小卡片，肯定他們的努力，感謝他們的體貼，有人拿到說：「你想這麽敷衍也是可接受」「好啦你繼續忙，愛你ㄟ ！」暫時就心滿意足了XD
因為太多個案消化不完，那天靈機一動開始陪學生走操場的方式晤談，每個學生都先預設有2圈的時間，有想談更深入的議題再加圈數，效果不錯！對於有需求的學生願意很快的聊重點，對於暫時想透透氣的學生也不用強求談一節課！而且不如面談需長時間盯著彼此，邊走邊聊更能專注聽和講，快的話10分鐘就可以下面一位～
不過這種會心談話還是較適用於建立關係、搜集資訊、事件探索層面，要進一步同理接觸情緒還是需要帶進輔導處，也要盡可能是操場淨空的狀態，減少自己被其他班當成問題學生的人際焦慮。
想到之前在諮心協會一位講師的說法，當我們和個案在晤談室像是建構了有安全感的心理空間，有時從一個人，逐步邀請2-4人一起進入這個安全空間，能有個空間放下次文化身份階級的影響，好好練習傾聽和表達，把這個安全感和溝通經驗遷移到舍房或班上。而今天從諮商室擴展到諮商室外的空曠操場，或許這就是和個案關係建立成熟後順勢長出的彈性吧！
