實驗教育團體的無力感
閱讀時間約 1 分鐘
在某自學團待過五年多的我，曾發現團體裡的學生有個奇怪的現象，他們的出生多半來自中產階級家庭，由於一些學習成就低落，或無法適應一般學校等原因來到體制外，家長也希望能經由實驗教育，找回孩子的學習動力及信心。
沒想到孩子在幾年後卻反而變得越來越廢，同時還整天嚷嚷著學校課程很廢。我試著向他提出學校為何很廢的問題，孩子卻跟我說他覺得課程很白癡，只是也提不出什麼解決辦法。後來，我跟孩子提出轉學的建議，孩子說，可是…出不去啊，因為我也不知道能去哪裡。
類似這樣充滿無力感的對話，在我和團內的好幾個學生聊天時都曾發生過，當時就在想，明明現在學習資源那麼多，到底這份出不去的無力感從何而來。甚至還有學生無力感重到懶得寫請假單，累積了一大堆的曠課紀錄，最後造成因出席率未達標，而需延畢的後果，搞得自己連準時離團的機會都沒有了。
我發現之所以會有這樣的狀況，原因之一就是團體鮮少有與外部連結的機會，所以長期待在團內的學生，才會想出去也不知該如何出去。這裡指的連結，並不是只出去外面參訪的那種，基本上只要是自學團，出去的行程絕對少不了，只是出去以後活動的規劃，可能就都是和團體高度相關的行程。很少有了解其他教育組織的機會，這樣在團體待久的學生就很容易產生出無力感，久而久之，整個團體也會被持續增長的無力感籠罩，最後變成一攤假裝有在波動的死水。
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現代的孩子，似乎「失去了學習的意義感，也失去了學習的動機」。動機是一種內在驅動力，當孩子認為學習有趣、有意義，
在孩子國中時期，因補習時間幾乎檔，所以自己未用心察覺孩子隱含的可能變化，直至高中後，為了讓孩子能夠在生活與學業維持平衡，一週只補了兩天，而空出的時間，才突顯孩子對生活毫無召架能力的暴露無遺，對時間自主的混亂內在問題，而全然形於外相，然而手機，就成為最容易觸手可及的浮木，形同溺水的無法自拔。
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大概摘要一下壓力來源，我認為很多壓力來自學校的課程和課業，偏向家父長式的教學以及教師對於學生過於當責，被緊盯著情況下，我實在有些喘不過氣，不斷地轉念和
作為一名家長，我的孩子原本在體制內的小學一、二年級時學習並沒有太大問題，然而到了三年級，因為課業的難度增加，他開始無法跟上進度。老師對他的要求變得更高，時常批評他的表現，這讓孩子心裡產生了學習的陰影。最讓我心痛的是，補習班老師發現他開始交白卷，這代表他已經完全失去了學習的動力。我和學校老師多次溝通，
面對著每天寫不完的作業與考不完的試卷，明年即將基測的雙胞胎女兒有點羨慕學弟妹們還能快樂的參加社團活動，不過她們很快地就鼓舞自己：「沒關係，明年上了高中就又可以參與活動了！」
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1. 缺乏透過疑問來啟發學習的習慣：
- 有些學生在學習過程中，沒有主動去對知識或生活中的事物產生疑問，往往只是被動接受資訊。他們可能認為學習只是為了完成作業或應付考試，而不是為了追根究底、探索新的知識。當學生不主動提出疑問時，學習的深度和廣度都無法提升，最終也容易讓自己陷入知識的停滯狀
教育
這幾天大學新生入學，看著小兒成了大學生，心中百感交集，世代在求知的路上，重覆著學院教育的薰習，學習專以就業為導向，對人格與思考的培養，卻付之闕如。
高尚優雅的人格教育，在制式的教學課程中是沒有的，獨立思索的養成，也是希缺的，學生在制式的教育下，只習了一身的匠器，離開學校，進入社會就隨波逐流
如果在一般健康醫療上，「發展遲緩」需要早期療育的協助，那「心智發展超前」呢？就無關緊要了嗎？
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