髻：我所看見的那場戀愛

〈髻〉是高中國文白話文的經典選文，前些年我上這一篇的方向，主要是凸顯「髻ＶＳ人」的變化，隨著髻著形式不同，母親、姨娘以及琦君三者間關係的變化，最後再探討這段關係中的始作俑者/缺席者：父親並，告訴學生要對自己愛情的選擇負責。

我其實不討厭這樣的上法，但總覺得少了什麼？後來我覺得，少的東西應該是教學目標的設定不夠完整，沒有把「髻ＶＳ人」的變化和情感的變化聯繫再一起談，以致於比較完「髻ＶＳ人」的變化後，最後的情意理解比較像是我在發表自己的見解，而非帶著學生感觸、思考。

過去上〈髻〉的時候常使用的表格

課前思考

今年想重新盤點這一課的內容，試著找出課文的「關鍵理解」。

首先是這一課的寫作手法是「以物寫人事」，透過物件（髻）的變化，琦君寫父母親和姨娘的愛恨糾葛，也寫自己旁觀者的感觸。

在立意（文章最後要表達的意念）部分，琦君的感觸極為重要，他提出的生命大哉問，讓這篇文章從宛若連戲劇的愛情戲，成為叩問生命本質的經典。

因此這一課的課前思考應該是：

一、關鍵學習目標：透過物件的變化反映人物情感，探索愛恨情感的轉變

二、過去學習經驗：以物寫人在國中最經典的篇章是〈背影〉，背影主要是用橘子象徵父親的愛，並寄託自己對父親的思念。與〈背影〉相比，髮髻代表的是一段變化的人事關係，寫作手法更加繁複；而作者最後想探討的是人世間的愛恨憎痴，和〈背影〉聚焦父愛也有所不同。

課程內容

基於上述的關鍵學習目標，課程內容可以分成兩大部分，第一部分是髮髻的變化和當事者的情感轉變，第二部分則是身為旁觀者琦君的情感轉變

第一部分：髮髻的變化和當事者的情感轉變

一開始，讓學生閱讀文本，以表格的形式進行整理。閱讀的線索聚焦在「髮髻的變化和當事者的情感轉變」，表格整理如下：

髮髻的變化和當事者情感的變化

這個表格整理完後，我延伸出兩個子題，一個是「以物件變化寫人事變化」的寫作手法。這部分在後續的作文部分會提到。
另一個子題是：「母親和姨娘的情感修復是如何發生的？姨娘和母親是否經歷了一個逐漸讓步和和解的過程？時間是否有助於他們理解對方的立場？」

關於這個部分，學生的答案還滿有意思的，大致上可以羅列成以下四點：

• 他們認為老了就沒力氣吵架了，所以就和好
• 父親的過世使他們不需要再爭風吃醋，所以就和好了
• 他們長大變成熟，所以能夠互相理解和包容
• 父親的去逝使他們有機會靜下來重新定義彼此的關係

第二部分：身為旁觀者琦君的情感轉變

這個部分一開始是讓學生從文本進行歸納，寫出琦君的情感轉變，整理如下：

• （一）對母親依戀極深，但不能理解母親的愁。對姨娘的美麗感到羨慕以及欣賞
• （二）對母親依戀仍深，而且能理解母親的愁苦，被姨娘的行為氣哭，恨姨娘
• （三）母親過世後，不再恨姨娘，反而產生憐憫之情

接下來讓學生從文本進行推測，琦君在文章最後一段寫道：

（我）對於人世的「愛、憎、貪、痴，已木然無動於衷。母親去我日遠，姨娘的骨灰也已寄存在寂寞的寺院中。這個世界，究竟有什麼是永久的，又有什麼是值得認真的呢？

我問學生：從整篇敘事來看，文章中提及的「愛、憎、貪、痴(執迷不悟)」會是什麼呢？參考答案如下：(題目原始來源：貍想教育/築壩閱讀)

1. 愛：琦君和母親之間的情感 / 父親對姨娘的愛情和婚姻。💛
2. 憎：姨娘和母親間的競爭和不滿。
3. 貪：姨娘對富貴榮華的渴望 / 父親對姨娘美貌的貪戀
4. 癡：母親對於不爭寵的執著 (這一題討論比較久)

接下來再問學生，那麼琦君為何會走向「木然無動於衷」呢？

這部分學生比較難把他們的感受很清楚的陳述，我們討論修整後的回應如下：

琦君看見父母親和姨娘間的愛恨糾纏最後都安靜落入塵土，沒有什麼事情會永遠不變，因此對於人世間的愛恨情仇就不會看得太過激烈，反而能淡然以對。

關於琦君最後的淡然，讓我想起麗明老師曾跟我們分享：現代詩作家最膾炙人口的作

品，通常都是在年輕時完成，那時候對愛恨特別敏感，充滿浪漫情懷，例如鄭愁予。年長後經歷一番風雨，反而把世事都看淡。

這也很像蔣捷的〈虞美人〉：少年聽雨歌樓上， 紅燭昏羅帳。 壯年聽雨客舟中， 江闊雲低斷雁叫西風。 而今聽雨僧廬下， 鬢已星星也。 悲歡離合總無情， 一任階前點滴到天明。

延伸寫作

這次的課程延伸，我以寫作為主，使用的教材是翰林版的作文：物的書寫

我滿喜歡這份教材的題目說明：

問題(二)：物是描述對象，流動的人事、關係與情感是讓故事熠熠生輝的亮點。請以一個物件為主要敘述對象，寫一篇文章，描述這個物件所串連出的情節、觀察和感思。文長　400　字以上。（占　18　分）

運用說明

如果希望學生在國中「能賦予物件象徵意義」的寫作基礎上繼續疊加，那麼用物件串連出的人事、關係與情感變化，就是學生練習寫作的主要目標。

這時候可以用比較有趣的方法跟他們分享最基本的架構：（感謝雅琦老師提供超好的idea）

以手錶來說，如果要用手錶來表達一段情感的變化，就可以這樣寫：一開始當然是有一隻很新的手錶，然後和這隻手錶有相關的兩個人感情必然也很好；接著手錶要有意/無意被放到抽屜，櫃子等（被收起來是關鍵，櫃子也很重要🤣），大掃除的時候拿起來，手錶的表面已經有裂痕，指針也不走了～～，這時要怎麼辦？如果這段感情已經無可追憶，那麼「我」看一看就可以把表收起來，發表一些感慨。如果我仍想挽回這段感情，當然要修復手錶或裝上電池，這樣指針的走動就代表情感的走動了～～

學生成果

一條平平無奇的項鍊，當我在上面刻上了我的英文名字後，一切都變得不一樣了。這個特別的禮物來自一位特別的男孩，他為了我們的感情特地訂製了這條項鍊。

我第一次看見這條項鍊時，陽光照射在它上面，讓它閃耀出耀眼的光芒。背面刻著我的名字，彷彿是在祝福著我們的感情能像這光芒一樣璀璨。我幾乎每天都把它戴在脖子上，不願意拿下來，因為有它在身邊，我感覺自己是被守護的幸運兒，而這條項鍊則是我的護身符。

然而，隨著時間的流逝，我的書桌上書本堆積如山，而我和那位特別的男孩見面的次數也減少了。我們曾經共同慶祝過許多美好的時刻，但因為忙碌的生活，這些日子逐漸減少了。那條項鍊也不再常常掛在我的脖子上，它躺在櫃子中，彷彿一位老人，等待著時光的流逝，等待著世界再次需要它。

當我終於完成了學業，整理了書本的堆積，我重新拿起那條充滿我們回憶的項鍊。它不再像從前那樣閃耀，刻在上面的名字也漸漸淡去，不再那麼鮮明。

我明白了一個道理，物品會隨著主人情感的變化而變化，就像我和它一樣。我再次戴上它，輕輕地對它說：「謝謝你，但也對不起。」然後，我再次將它放回櫃子中。

我很喜歡這位學生的文章，用項鍊的新舊寄寓一段年少的愛情，同時也寫出自己青春的感思「謝謝你，但也對不起」。

同步推薦學生閱讀的文章是鍾怡雯的〈竈〉，她以竈由新到舊，寫外婆從年輕到老去的事情。(這本書很適合當作文教學範本)

😀 (我是分隔線) 😀 😀 (我是分隔線) 😀 😀 (我是分隔線) 😀 😀 (我是分隔線) 😀

我還滿喜歡自己這次上課的方法，既有一條主線透過物件的變化反映人物情感，探索愛恨情感的轉變，又能在主線之下同時掌握寫作和情感教學；有別於以往我必須把兩塊分開來談的狀況。

剛好這幾天北一女區老師批評108課綱是無恥課綱的言論甚囂塵上，我能理解區老師對文言文必修篇章減少的不捨；對我而言，其實要把白話文上好，有時比文言文更難，白話文突破文字的隔閡，要顧及的層次更深更複雜，也就更不容易處理。

就像看似簡單的〈髻〉，也是要花好多心思，才能把上課內容調整成自己喜歡的樣子。

最後來張圖解