學校教育中體育評量的多元視角

文章出處：Li, C., & Zhang, C. (2023). Transformative perspectives in physical education evaluation: Empowering diverse stakeholders for holistic learning experiences in the era of big data. Journal of the Knowledge Economy. https://doi.org/10.1007/s13132-023-01637-7

在AI大數據時代，引入多元利益相關參與者共同評量體育學習的重要性，從而促進全面的體育學習經驗。文章主要呈現了一個由師生、家長以及社區共同參與評量的多元模式，並指出這種評量方法如何有助於改變傳統以教師為中心的評量體系，強化學生的自我反思與自信。

大多數體育學習評量皆是由教師自己進行（Lorente-Catalán & Kirk, 2016）。在整個教育環境中，體育教師幾乎獨自承擔主要評量的角色，而在評量學生體育進步時其他重要聲音則被排除在外。這凸顯了需要有更具包容性和多樣化的評量方法，和相對應的需求（Hay & Penney, 2012）。

主要觀點：

1. 多元評量的必要性：傳統體育課程的評量過於依賴教師，而忽略了其他利益相關者（如學生、家長、社區）的意見，這導致評量缺乏全面性。文章提出，將更多元的評量對象納入，可以擴展對學生成就的理解，不僅限於量化的體能表現，還包括情感、社會參與和個人成長。
2. 學生作為評量主體的重要性：文章強調，讓學生參與評量過程能夠促進他們的自我反思和自信，並賦予他們更多的學習主動性。這種方法挑戰了傳統的教育權威，促進了更為民主的教育方式。教師為中心到包容性評量的轉變增強了評量的深度和全面性。這種轉變使學生能夠積極參與自己的學習之旅，並培養自我反思和自信心
3. 家長與社區的參與：家長的長期觀察與社區的外部視角可以提供更全面的評量，特別是在情感態度和社會適應能力方面。這使得評量過程更加全方位，與社會需求更加契合。
4. 政策與實施挑戰：儘管多元評量有其優勢，但在實施過程中仍面臨一些挑戰，特別是在需要有效的溝通與合作機制的情況下，教育機構轉向這種新模式時也可能遇到阻力。因此，有效溝通與協作的需求：多元化評量涉及多方參與，所有利害關係人（教師、學生、家長和社區）之間需要成功協調。必須建立開放的溝通管道，促進思想、資訊和回饋的交流，確保所有參與者的聲音都能被聽到。變革阻力：傳統以教師為中心的評量方法在許多教育機構中根深蒂固，轉變為多元化評量的過程中可能會遇到阻力或懷疑。解決這一問題需要在教育環境中培養開放性和適應性的文化，鼓勵變革。針對性的培訓和資源支持：應為所有參與者（教師、學生、家長和社區）提供適當的培訓和資源，使其具備參與多元化評量過程的必要技能與知識，並確保不同需求都能得到滿足。建立明確的指導方針與標準化程序：為確保多元化評量順利進行，需要制定明確的指導方針、標準化的流程和透明的機制，幫助不同參與者有效參與評量過程。
5. 對體育教學品質的影響：(1)提升教育質量：多元化評量實踐展示了改善體育教育計畫品質的潛力，當多個利益相關者參與評量時，教育質量會顯著提升。(2)師生關係的轉變：多元化評量促進了教師對學生個別需求和優勢的更深入理解，從而使教師能夠個性化和有效地調整教學方法，以滿足每位學生的具體需求。(3)賦予學生參與權和自主性：多元化評量賦予學生更多在學習過程中的發言權，增強了他們的學習動機、參與感和投入度，學生從被動接受者轉變為積極參與者。(4)家長與社區的合作角色：家長和社區成為提升體育教育品質的積極合作夥伴，家長提供了對學生情感、社交互動及適應能力的寶貴見解，社區則通過參與評量過程，成為教育體系中不可或缺的利益相關者。(5)動態發展與民主原則：多元化評量使體育項目能夠根據不同的需求和價值觀動態發展，並且這種協作方法符合民主教育的原則，確保教育是集體努力的結果，並且能夠持續改進。

文章的核心在強調評量過程的民主化和多樣化，將傳統的單向評量模式轉變為多方參與的動態過程。這一轉變具有深遠的意義，不僅提升了學生的自我認知與自信，還賦予了家長和社區更大的話語權，促使體育教學更具包容性與適應性。