蘭嶼高中紀錄-數學老師養成記-新手時期

前言

2016年進入蘭嶼高中擔任代理教師，教授的科目是數學，對象是高一及國一、二、三年級學生，由於初入學校，不熟悉校內生態及工作內容，很容易就踩了不少地雷、踢了不少的鐵板，不得不思考如何調整教學策略，因此整理了105~107年間不同的教學策略，在這些不同教學策略的磨練下，為日後的教學能力奠定了厚實的基礎。

不同時期的教學策略調整

1. 新手時期的講授式教學
2. 教學輔導教師：以48屆國中生於一年級時期為例
3. 課中分兩班兩組教學：以47屆國中生於二年級時期為例
4. 課中分兩班兩三組教學：以48屆國中生於二年級時期為例
5. 課中分兩班兩三組教學：以47屆國中生於三年級時期為例
6. 課中分組教學：以高中部一年級為例
7. 餐飲數學：以高中部二年級數學為例

新手時期的講授式教學

105學年度是本人在蘭嶼高中擔任數學科代理老師的第一個學期，開學初期對於老師要做的事物完全不明白，也因為跟同仁們還不熟，只能用以前當學生看老師的角度去理解有哪些事情要去做，沒有課的時候就看數學課本，把下一節課要上課的內容都做過一次，上課的時候和學生進行講授式教學。

初期對於教學進度的掌控很不熟悉，對於學生的不理解導致課程進度延遲感到苦惱，加上授課時並非單純的授課，還需要額外處理學生上課的躁動，很容易影響到教學品質。

由於國中階段的我並未積極投入學習，導致國中階段的數學概念較為薄弱，基本數學能力是到高職才逐漸補強，因此常常和另一名數學老師進行討論，後來才知道這樣的討論在教育界稱之為共備，共備的方式有很多種，我們最常見的作法是整理一天上課下來學生對於題目不了解的部分進行討論與分析，在下次上課時和學生補充說明，接著再將下次要上課的內容順過一次，有不順暢的地方再進行討論，確認能將課本要傳達的知識，正確傳達給學生。

備課的方式除了透過課本教材和數學科老師互相討論外，我也時常藉由均一教育平台進行自備，均一教育平台是一個任何人都可以免費註冊使用的平台，上面有提供許多課程教學的影片，除了有主題式分類外，也有按照年級去做分類，非常的方便使用。

透過均一教育平台，我理解數學解題的思路多元，有非常多的解題技巧可以使用，因此，當我在台上講解題目，學生不能理解時，我可以用另一種方式講解給學生，對我而言，這真的是一個很方便的教師使用的備課平台。

課程結束後會安排回家作業給學生練習，回家作業通常是寫課本的隨堂練習或是自我評量，但是常常會發現作業都是空白的狀態，詢問學生後發現有兩種情況，第一種情況是學生根本沒有把課本帶回去寫，第二種情況是學生不知道怎麼寫，處理第一種情況，通常都是利用放學時間再把學生留下來寫作業，無形中也增加了處理學生的時間，有時會留到晚上六點後，學生回去後，又要開始準備七點後的夜自習課程，對於新手教師的我來說，是一個很辛苦的任務。

要把學生留下來補寫作業說起來很容易，事實是，並不是所有學生都這麼聽話（現在想起來也是覺得很正常ＸＤ），有些學生會趁老師不注意時溜走，有一名學生因為住在學校附近，所以放學就直接回家，我只好去家長經營的小攤販跟家長說明經過，在晚上夜自習結束後會到學生家裡進行一小時的輔導課程，在這一小時的輔導課程中發現，學生其實是可以專注穩定的學習，只是有很多國小的概念不完整，導致國中的學習內容無法連結，就是在這時候才開始注意後半段學生上課的狀況其實是很艱辛的，在心裡設下目標，期望自己可以在課程中就讓學生理解課程內容，維持學習自信。