#IB教育日常 #國際教育在德國 #親子探究之路
每年春季，我發現學校的三年級總有一個固定的主題：環保與可持續發展（Sustainability）。雖然主題大致相同，但每年的引導方向都不盡相同。今年，老師不只讓孩子們「討論」環境議題，而是讓孩子從自己身邊的校園生活中發現問題，並思考改變的方法。
這，就是 IB Primary Years Programme（PYP）中最核心的精神之一： 學習不只是從課本來，更是從真實世界中去發現、思考與行動。
🧠 1. 探究式學習（Inquiry-based learning）怎麼進行？
在 IB 課程中，孩子們常常不是從老師的講解開始學習，而是從一個「引發好奇」的問題出發。
今年三年級的單元主題是： How can we care for our environment?（我們能怎麼照顧我們的環境？）
這次孩子們將透過探究活動，學習水資源的重要性，並思考我們每個人對環境的責任。Students will explore the importance of water and reflect on our individual responsibilities to the environment.
🌀探究重點/ Lines of Inquiry:
- 為什麼乾淨的水對人類和生物這麼重要？ The importance of safe, available water for living things
- 水循環在維持生命中扮演什麼角色？ The role the water cycle plays in sustaining life
- 我們該如何永續地管理水資源？ Availability and sustainable water management
📚延伸概念包含/ Specified Concepts:
- 功能：水如何運作？ Function: How does it work? •
- 因果：為什麼情況會是這樣？ Causation: Why is it the way it is?
- 責任：我們該負起哪些責任？ Responsibility: What are our obligations?
接著，老師和學生一起設立了幾個子議題：
- 學校裡有哪些浪費資源的行為？
- 學生每天的飲食與包裝造成了什麼樣的垃圾？
- 教室裡有更節能的做法嗎？
- 學生自己可以制定哪些規則來減少浪費？
💡 2. 從「討論」走向「提案」：當孩子成為改變的主角 這不是寫一篇作文交上去就好，而是要設計一個可行的解決方案，向全班報告，並透過大家的投票，選出最具創意與實踐可能性的點子。
最後，姊姊的提案被班上選為最具行動力與創意的點子。
有趣的是，我並不是從她口中得知這個好消息，而是某天去學校時，無意間看到走廊牆面上貼著她的照片、提案與一張來自學校的小小表揚。那一刻，我停下腳步，有點驚訝，也偷偷感動了好一會。❤️💜🩷💚🩵💙
孩子真的會在不知不覺中長出翅膀，自己飛起來。
🏆 3. IB 學習者的核心素養（Learner Profile）在這個過程中悄悄發生了。
這不是靠一個好點子就能拿到票數的簡單任務，而是一次真正需要動腦、動心、動手的過程。能夠獲得大家的認同與投票，是因為這段過程中，要展現了 IB 教育重視的幾個特質：
- 🧠 Thinker 思考者：觀察校園中的問題，思考什麼樣的行動能真正帶來改變。
- 🎯 Principled 有原則的人：她的提案不是只是為了「方便或好玩」，而是基於對環境的責任感。
- 🗣️ Communicator 溝通者：清楚說明自己的想法，讓同學理解並相信這個方案的可行性。
- 💛 Caring 關懷他人：她不是想做一個「得第一名的點子」，而是想做出一個「讓大家都更喜歡來學校，方便大家更舒適」的改變。
🪴從觀察問題、設計方案、到站上講台表達，她一步步累積了學習的力量，最後讓這個想法成為全班行動的起點。
有時候，我們以為他們還只是孩子，原來，她早就在用自己的方式，一點一滴在練習怎麼成為更有想法、更能行動的人。啊～原來她不是忘了說，是忙著在做啦，媽媽我現在知道了❤️
💭 後記：探究式學習與家庭記憶的交會
有一天我在學校協助活動，經過三年級的走廊時，牆上貼滿了孩子們的環保提案與雙語標語。
「Wasser ist Leben – verschwende es nicht!」Water is life – don’t waste it!
「Denke global, handle lokal.」Think globally, act locally.
「Schütze, was du liebst.」Protect what you love.
從「珍惜水資源」的起點，孩子們的學習慢慢延伸到更大的議題：
🌊 海洋、動物、污染、垃圾、以及世界五大洋的地理分布……
姐姐Molly突然想起突然問：「我們班有同學介紹馬紹爾群島，那是不是我們以前住過的地方嗎？」 我們於是翻出老舊的硬碟，一起看著那些曾經在太平洋彼岸撿貝殼、看寄居蟹、天天望向開闊海景太平洋的生活片段。
她靜靜地看著那些已經模糊的記憶，卻還留存在照片裡的清澈大海，說：「老師給我們看好多海龜和海豹被塑膠綁住的照片，我真的滿難過，好希望海洋永遠是照片裡那種乾淨亮亮的樣子。」
那一刻，其實對我有個很震撼的心理衝擊湧上心頭——孩子的學習，不只是認識知識，而是能與自己過去的生活、家人的回憶，甚至對自然的情感，都產生連結。
📘這也是我特別欣賞 IB 教育迷人之處：那種幾乎像是魔法一樣的連結力，能讓孩子的學習不只停留在課堂，而是延伸到經驗、家庭、記憶與思考，被看見、被珍惜。
有人說，這個想法太過理想化，但當你真正看到一個孩子在學習裡與自己過往生活的成長點完美配對，你也會感受到：「原來這些都是真的」。
💪 實踐與行動力：環保不只在紙上 為了展現行動力，這次學校還展開了一場響應 Earth Day 的撿垃圾行動。 孩子們補充環保知識之餘，製作精美標語，自備手套，同時收集回收紙箱與報紙作為創作藝術的材料，動手動腦再加一分。
我也跟著孩子們一起參加，結果發現我們撿到最多的竟然是：香菸頭與酒瓶。
問題的根源可能不只是環境教育，更是長年的社會習慣。
🤍 戶外探究、自由探索、手作實作，在這個單元中展現了 IB 教育的核心價值： 給孩子的不是背誦的答案，而是更寬廣的視野、更深的關懷，和那條看不見卻真實存在的「連結」。
💙 教育的力量，也許就在這樣一點一滴的串連裡。 從照片裡的回憶，到課堂上的探究，最後成為孩子心裡的行動種子。
也許他們還小，但已經開始為這個世界，長出一點點改變的力量。
📍 延伸一點點的感想：
我們家在柏林經歷了這場水資源探究的過程，但我也常常想到台灣——一個四面環海的島國，卻時常在新聞上看到塑膠垃圾、海漂廢棄物、漁港污染。其實這樣的探究主題，或許更可以成為台灣孩子從小就接觸的生活教育之一。
我們不缺海，也不缺熱情的孩子，
缺的或許是多一點從「關心」走向「行動」的教育機會。
