新課綱國文課「有四節」、「只有四節」、「剩下四節」、「還有四節」。
這可能是國文老師們聽到這件事後的不同反應，但每個反應的背後，都顯現了國文老師們的不同思維與情緒。
我常常覺得，國文是一門很神奇的學科，課本上通常只會有題解、作者、課文、注釋，但是，通常一位國文老師上課要做的事，包含把課本內容及相關詮釋、補充上完，考完考試，確定學生學習狀況，還要讓學生具備一定程度的閱讀寫作能力，更要試著讓學生的生活及生命跟「閱讀」產生連結，最後，當然還有陪學生走過非常重要的學測。國文教學範圍又深又廣，說起來又籠統，常常我們都會自己亂了方向。因此，我常常在接了一個新的班前，對於這一屆教學的大方向及各階段都試著描繪藍圖，並且有初步規劃。
對我來說，我會思考，國文課每週4-5節，而兩年的國文課程有三個重要的部分，分別是國文學科知識（A)、閱讀寫作力（B）、情感生命教育（C)。
如果把這三部分課程分開進行，基本上五節不夠，更何況未來「只有四節」一定不夠，老實說剛開始我也很焦慮，總覺得要做的事情一大堆，每天疲於奔命。
後來就不斷思考，雖然這三個部分都是重點，但我的教學核心該擺在什麼地方，用什麼方式進行課程才能更有效率？
嘗試了幾次，我發現國文學科知識（A)可以和閱讀寫作力（B)一起教，（B）又可以和情感生命教育（C)一起教。
如此ㄧ來我才驚覺，原來我在意的，也就是我所選擇的教學核心是從「閱讀寫作」出發的。
談到閱讀寫作，回溯過往教學經驗，這類型課程大概就是發文章給學生，然後給他們一些引導，搭配學習單或寫作練習，這時候會發現，有興趣的學生會一直都有興趣，每份學習單寫好寫滿又精彩，但沒興趣的學生，永遠都在跟他拉扯，有時候發現他們寫不出來真的就是寫不出來。
於是我就慢慢觀察這些課堂參與度低的孩子，發現他們大多並不是「完全沒有興趣」，而且因為過往沒有太多閱讀習慣及成功經驗，「文字」成了他們與文章有趣話題間的隔閡，更甚，文字也成了這些孩子與國文老師間的隔閡。
接著，我就慢慢試著把「閱讀寫作」所有需要訓練的能力全部拆開，一個點一個點開始帶，從閱讀策略、思辨練習、基本語文表達邏輯等，等大部分學生跟「文字」熟一點後，再給予學生更複雜的指令，讀更長的文章，完成更深的寫作練習。
如此，在閱讀寫作方面有了更多成功經驗的孩子們，會更認真投入課程，慢慢透過「文字」跟這個社會及國文老師拉近距離。
因此，為了讓學生在畢業時，能具備自行閱讀各類文章的能力及耐力，並且試著連結文本與生命這個重要目標，我在帶一輪新的高二班級開始，會以兩年的時間來規劃，以一個學期為一個單位。
第一學期通常是最辛苦崩壞的時候，因為重點要透過點、線、面的課程規劃讓學生具備閱讀寫「字」的習慣及能力，這時勢必有很多的拉扯。恩威並施，給予學生成功經驗及清楚原則都是必要的。
當然，課堂時間有限，這種能力的培養是需要非常多時間來重複練習，因此我選的素材除了簡單好入手、又有趣的文本外，最有效率的方式就是透過國文課本選文，帶學生一次又一次的練習。
第二學期可以開始進行主題式閱讀的設計，以「議題」為設計概念，結合課內外的文本，引導學生進行閱讀寫作的練習，這個階段的目標就是要讓學生習慣讀長文、寫長文。
第三學期，也就是高三上，要引導學生在寫作技巧及內容上有所深化，各類文本的閱讀技巧要能靈活運用。
第四學期，是美好的收割期，學生對於文本的閱讀能力已經變成習慣，再加上大部分學生少了考試的壓力，因此這個時間點可以跟學生談談文學，藉由文章聊聊生活、思考未來，每一次到三下，都覺得文本跟自己與學生的生命更加靠近了。
國文課堂以「閱讀寫作力」為核心進行長期規劃與設計是我的方法。當然，各種大小考就搭配課程內容，視進度穿插排定，向度包含評量學生知識的學習程度、閱讀、寫作能力是否有提升等，對我們學生來說，這也是必要的。
或許，有些老師把教學重點放在文本詮釋、帶領學生感受文學之美；有些老師把焦點放在讓每一篇文本活化，帶學生穿越古典與現代；有些老師則有豐富經驗帶領學生面對大考，且規劃井然。方法重點雖然不同，但以國文教學來說，只要很清楚自己的方向目標，必定有殊途同歸的可能。
我相信每位老師都會在課堂上試圖兼顧考試、課內進度及創新課程，但時間真的有限，或許「繁簡取捨，掌握核心」可能會是比較從容的方法。試著轉換心境，讓「只有四節」變成「有四節」，不然疲於奔命的教學，可能會讓自己跟學生都緊張不已。
當國文老師這些年以來，每次跟朋友談到這些事，真心覺得當國文老師是幸福的，因為每個人可以有不同的選擇，而每個選擇都可以走向目的地。
每位國文老師都像船長，面對茫茫大海一片，必須很清楚自己要透過哪一條航道，把坐滿學生的船，慢慢開往什麼地方。
