一個台大新生的迷航記：原來不當「學生」這麼難

關於選課｜為了「畢業」還是「學習」

但換個角度思考，大一可能是對大學最躍躍欲試的階段，這個時候讓我們更容易選到自己想修的課，是否更能有效提升大家的學習動機呢？當「讓大四準時畢業」跟「讓大一更有學習動機」有衝突時，從教育的觀點，學生的學習體驗不該放在更高的順位嗎？

課程｜有多少課值得「坐在教室」

疫情在全球爆發後，不少人都在思考學校實體課程的價值。當一門課可以被線上完全取代的時候，要學生到教室的目的又是什麼？線下課程的價值到底在哪？我上完一個學期，學校似乎還是沒有找到答案。

同儕｜是老師「選」還是自己「挑」

對我來說，同儕不單只是互相協助學業上的困難，更在於互相探詢、質疑、激盪個體的價值，學習者也在這個過程中得以釐清自己的定位。

• 課堂上，教師端單向的資訊傳輸，一定程度的阻礙了學習者彼此間的連結，在台大一個學期九門課，除了一兩門課程，鮮少觀察到教師是有意識地引導學生互相探詢。
• 課堂外，大學是一個開放環境，同儕間的緊密程度比國教階段鬆散。想在一學期內建立起深度交流的關係沒那麼容易，也並非每個人對大學的期待都跟我一樣。

這也讓我開始思考，「如果學習的同儕是自己挑選的呢？」，有沒有這樣的一個可能性，讓具備主動學習精神的人自己去挑選想相處的同儕，建立自己覺得舒適的學習環境，重新塑造學習場域的權力架構？

評量｜除了成績，還剩下什麼？

文章開頭，我寫道「大不了，回去乖乖做個學生就好」，這以課內學習為主的思維，心裏還是把學習的價值綁在成績上，課外的嘗試只是附加價值。然而，如果真的要轉成多元嘗試、跳脫成績框架時，成就感的維繫就完全仰賴於自我學習的動機和他人給予的反饋，這將不再有及格、不及格的差別，取而代之的，是隨時的自我反思。