(第07次) 全球暖化的爭議與環境教育

「全球暖化」是當前「環境教育」相關的重要課題。演Davis Guggenheim (2006) 以記錄片《不願面對的真相》(AN INCONVENIENT TRUTH)，紀實了美國前副總統Al Gore，大膽戳破關於全球暖化的迷思和誤解，並激勵每個人採取行動阻止情況惡化的全球宣傳與奮鬥過程。引起全球環保人士與各界廣度的關心，也帶來了當下地球生態的危機的重視：

我們坐在一枚定時炸彈上面，如果全世界大多數的科學家是正確的，人類只有十年的時間避免一場大災難，足以讓地球的氣候系統一片大亂，造成嚴重的氣候遽變，包括極端的氣候變化、水災、旱災、流行性傳染病大量散播以及致命熱浪，災情之嚴重是我們從來沒有經歷過的，而且完全是我們自己造成的(http://www.uip.com/ait_live/aboutthefilm/)。

世人不能再把全球暖化視為政治議題，而是人類文明面對最大的道德挑戰(Gore, 2006/2006)。

然而，近年來另一群科學家卻提出「全球暖化是不願面對的真相？還是大自然規律？」的質疑，他們質疑CO2在大自然循環系統中會被回收，而並不是環境變暖的主要原因；他們也認為，地球幾千萬年來受到「太陽黑點運動」的影響，才導致諸如冰河期之類的全球氣候大改變；而「海平面上升」主要是噪音自海洋和陸地的運動。因此，他們質疑「是不是一些環保人士或企業公司為了賺錢，才提出危機的說法來誘使人們消費買單」。https://www.youtube.com/watch?v=fd-0xIJAsi4&feature=youtu.be
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一、 請問，你比較贊同上述哪一種說法？理由為何？

二、如果你是教師，可以透過哪些課程內容與教學活動的安排，帶領學生探討「環境教育」所涉及到「科學上的衝突爭議」的問題？

我較認同全球暖化主要由人類引起，理由如下。

首先，溫室氣體是影響地球暖化的主因。過去的學習中已知溫室氣體能造成溫度增加，而有數據指出工業化後大氣層的二氧化碳的濃度高過以往，導致海平面上升，並且開始出現極端高溫與低溫。而二氧化碳濃度呈現的波度與規律與溫度上升的曲線極為相似，因此可以推得二氧化碳等溫室氣體與全球暖化有一定關係。

第二， 自然因素能稍微解釋全球暖化，但影響不大。如同題目所言，有可能是太陽黑子的影響，又如同高中地科曾經學過週期性的溫度趨勢、米蘭科維奇循環，獲得的整體預估是全球朝向變暖的趨勢發展，儘管亦如同氣象預報、颱風走向預測，預估總是不準確。但有科學家從過往數十萬年的數據所呈現出的規律中發現，目前氣溫升高的速度超出過往的任何時候。

儘管洪水、乾旱和森林野火在自然環境中本就屢見不鮮，因為有人類居住才稱為水災、旱災和森林火災，但以現今產生不少難以分解的垃圾、溫室氣體以可見的速度增長，依常理判斷此並不是大自然的規律(但或許我們人類也是大自然的一份子，所以也算大自然的正常走向…嗎)。因此我認為自然因素有占些許比例，但人為因素的成分含量仍是比較高。

(一)課程內容：在自然領域中的綠色能源與環境教育，探討再生能源發電與環境的關係。

(二)活動安排：藉由1.相關影片或者實地走訪如風力與水力發電的所在地，讓同學2.觀察與討論再生能源是否真的對環境友善的議題，並且3.多方查詢資料，客觀判斷是非，增加對於議題的思辨能力。讓學生了解4.儘管不是科學家，我們要當個具媒體識讀素養的閱聽人

(三)我的反思：環境教育會在科學上產生衝突爭議，感覺有一大部分是科學更新的速度比較快，教育往往無法跟上。因此引導學生查詢正反兩方論點並客觀比較論述是重要的。