皮亞傑認知發展理論
皮亞傑認知發展理論（Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development）是瑞士心理學家尚·皮亞傑所提出，在教學實務上有一定的指引。
在初學階段，最好讓學生接觸到實體的教具。這跟蒙特梭利教育（Montessori Education）理念相符：我聽，我忘；我看，我記得；我做過，我理解。
在高中教學端，我常常發現學生的基礎概念多半不夠扎實，學生並未真正進入皮亞傑心理學的形式運思期(Formal Operations Stage)。
用物理來解釋很容易了解皮亞傑的想法。你問小學生，為什麼鐵塊會沉，木頭會浮？學生回答，因為鐵塊比較重，木頭比較輕。質量(mass)是物理第一級的概念，體積(volume)也算是第一級的概念(雖然是長度的三次方，但學生可以實際摸到體積)。但是密度等於質量除以體積，所以密度是第二級的概念。
再舉個例子，距離與時間是第一級的概念，距離除以時間等於速度，是第二級的概念，速度除以時間等於加速度是第三級的概念。人類從第二級概念的速度發展到第三級概念的加速度，竟然花了快2000年(從亞里斯多德物理學到加利略物理學)。還是很多學生搞不清楚，速度與加速度的差別。加速度乘以質量等於力，第三級到第四級的概念，這次比較快，大概50年(相當於加利略到牛頓)。力乘以位移等於作功/能量。第四級到第五級的概念，大概又是50年(牛頓還不知道能量的概念)。接下來再來能量除以時間等於功率，….，古典物理，…，量子學，…。
人類物理概念的發展跟皮亞傑認知發展的過程類似，有發展順序，而發展需要時間。後一階段比前一階段更加統合。不僅是量的變化，也表現出質的不同。
因此，教學上必須一一檢查與確認(check and confirm)，學生概念的發展是否真的進入下一階段[感覺動作期(Sensory Motor Stage)→前運思期(Pre-Operations Stage) →具體運思期(Concrete Operations Stage) →形式運思期(Formal Operations Stage)]。這部分是教學的相當專業的領域。所以我常講，台灣的教育喊出一堆口號，像是現在喊得「素養導向」。目標訂得非常遠大(形式運思)，沒人在乎基本功。這樣的學習與改革注定徒勞無功。
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Chess和Thomas的先天氣質(Temperament)理論發展心理學中的重要概念，對兒童行為和情緒反應模式進行研究。本文介紹他們的氣質定義、九個維度和按照氣質特徵分類的易養型、難養型和慢熟型孩子。並著重強調氣質與環境互動的影響，最後融入迪士尼動畫，以便更直觀瞭解氣質和個性之間的關係。
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在現代社會，人們對意識和物質之間的關係有著不同的看法。有些人認為，物質是一切的基礎，意識只是物質世界中的一種現象。這種觀點被稱為物質主義或實證主義。根據這一觀點，我們的思維、感受和意志都是由大腦中的物理和化學過程決定的。
另一方面，也有些人相信意識是超越物質的存在。他們認為，物質世界可能只是一
學習力的提升不僅依靠知識的累積，
更需要對理論的深刻理解。
社會學家卡爾威克於1979年提出的「理論之鐘」是一個極佳的例子，
它揭示了理論在不同方面的限制與可能性。
此理論對於那些尋求深化學科理解並有效應用理論的學者和實踐者來說，
提供了寶貴的洞見。
讓我們深入探
老蔡在今年農曆過年期間，開始第N次閱讀《動中覺察》一書。之前在臺東大學心動系擔任專案講師時，《動中覺察》是「費登奎斯方法」課程的指定閱讀，而且每組同學必須就本書的兩個部分分別導讀與教學各一；所以對於每年都要面對一次的學生迷茫眼神，老蔡一直覺得自己該做點什麼。
褚老師：「這個東西長這個樣子，其實就是來自這樣子的過程，變成記憶的一部份，在我們的memory裡面，這個太難你們不用懂，但是有一件事情很重要，直覺intuition。第二個，直覺不是天上掉下來的，直覺是duration，是一個長時間持續延移的訓練過程。所以，你們現在是在訓練的前緣，你們剛
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「“牛頓定律”被認為是力學的最重要理論，我們在這裡簡單介紹它的三條定律。」
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弗洛伊德的潛意識理論： 許多對淺意識的研究起源於弗洛伊德的心理學理論。他認為，人的心靈活動可以分為三個層次：意識、前意識和潛
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