0920老師,什麼時候還要上課?

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在我所任教的學校,學生人數非常迷你,全校的學生約莫就是城市裡一個班級再多一些。這樣偏鄉中的偏鄉,最大的問題是教師的流動率太高,同時任教的老師年輕且沒有經驗。每年暑假,為了補足九月開學的教師缺額,有時沒有任何教育學程的訓練,沒有任何教學經驗的新手教師就必須進到現場實戰。

教小學還不容易嗎?那些加減乘除的數學,生字語詞加上課文講解的國語......教小學,還不容易嗎?我的經驗是,教一些家庭照顧功能良好,學習反應快的孩子,很多時候這些學生自己翻一翻讀一讀課本,也大概就懂八成了,之後再加上複習考,就都學會了。要教這些學生,確實很容易。

然而,有一些孩子不是這樣的。縱使已經一對一家教式的陪伴,一個步驟一個步驟循序漸進,且找來了所有可以用的教具讓概念具體化的呈現,就是有孩子學不會。在這個偏鄉小學,我教過一屆低年級。班上七個學生,有三位就屬這樣的孩子,一個數學概念需要經過半年,才學會。陪伴著這些孩子,還會說,教小學很容易嗎?

昨日,隔壁班五年級老師向我求助,說著班上學生繳交作業的狀況很差。我將一些班級經營的技巧與他分享後,他又說起了一位學生。說他功課都沒寫,新學的因數、公因數、最大公因數都不會。問我怎麼辦?是否要教新的進度了?無法再等他了?

我詢問且做了評估。問老師,這孩子,九九乘法表會背嗎?不會。長除法會做嗎?有上台做過,但做錯。我說,不然中午午休請他過來找我。

利用中午午休,請這孩子來找我。請他背九九乘法,咦,背得還不錯。做長除法,一位數除一位數,可以;兩位數除一位數,也可以;三位數除一位數,經過一點提醒,也做得到。我心裡想,這孩子沒有想像中的那麼差?接著,再進行因數概念的探討,然後練習找因數,也都做得到,只是要慢慢來。

他的班導說,午休結束後他回教室整個人都是有光的。問我,我到底做了什麼?

我想,任教快20年的我,腦中有個數學學習階段的地圖。可以評估學生先備的數學能力到哪邊了。此外,我想,更重要的是,整個過程中,在評估時,學生做得到,我就是一個正向的回饋:「你的九九乘法背的不錯ㄟ。」「你除法做得很好,你怎麼想的?」當他有一點卡住時,我則會給一點指引,然後肯定他他學起來了。

我非常喜歡「勇氣心理學」一書,這本書以阿德勒心理學的理論來探討,如何給予鼓勵。怎樣的鼓勵是無效的?怎麼的鼓勵可以激發孩子?

鼓勵,Encourage,,英文字源是「給予勇氣」,透過鼓舞其內在的熱情,引發其內在的動力。絕不是跟孩子說「你好棒棒」,也不要講一些虛無的雞湯語言:「你要相信你是最棒的」,當然不需要透過糖果餅乾的獎勵,那些外在物質的獎勵,會變成一種對價關係,孩子的學習內在動力會被扼殺。

鼓勵,是一份真心地看見,以及一個被看見的歷程。真心的看見,需要具體的陳述:「你的九九乘法背的很好,都是對的。」真心的陪伴,則是在孩子出錯時,說著「來,這個地方我們再來一次。」沒有侵犯孩子自尊的評價。

那有光的眼神,我想,來自於這裡。

放學後,我們執行一個偏鄉學習輔導的計畫,那孩子下課後問著我,什麼時候還要上這個課?在這秋高氣爽的時節,秋風輕吹,一個勇氣的種子已種下。

喔,不。那勇氣的種子,一直都在每個人的心中,當一個老師的,只是幫忙把雜草疏開,讓光,照得進來。

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