讓同儕成為幫助情障生社會化的助力

最近，台北市某高中情障生攻擊老師事件（註1），引發社會對情障生教育的反思。有人認為某些情障生利用自己的「障礙」作為攻擊別人的藉口，也有人認為外界沒有給情障孩子足夠多的理解與包容。

 不管是哪一派主張的支持者，最終都要面對一個現實：孩子（不管他有沒有情障）都要儘可能在成年前社會化，學會人際互動中基本的待人接物，讓自己擁有良好的情商。

 在這方面，能提供情障生最大幫助的不是老師，而是同儕。也就是說，良好的同儕文化可以協助情障生學習情緒控制，緩解情障生的攻擊性。這狀況也可以從此事件的相關影片中明顯看到。

同儕學習的威力

同儕學習的威力有多強？讓我們看看下面案例：

一、研究恆毅力的心理學家安琪拉．達克沃斯（Angla Duckworth）  

    曾經嘗試教自己年幼的女兒自己用馬桶上廁所，但是，一直都

    沒有成功。直到他女兒滿三歲，脫離那個每個孩子都包尿布的

    幼幼班，換到「大孩子」的班上後，才一天就學會使用便盆。

    當安琪拉去接她時，她還很自豪地告訴安琪拉，他不用再包尿

    布了。

    為何安琪拉的女兒能在短短一天就學會使用便盆？因為同儕的 

    力量。當他與所有小孩一起排隊，陸續使用便盆，輪到他時，

    他就很自然地使用了（註2）。

二、有位生長在兄弟姐妹眾多的女士，在她小時候，由於父母親無

    法給這麼多孩子妥善的照顧，所以，沒有人提醒她要洗澡。她

    是何時發現自己應該洗澡呢？在學校。當她上學時發現她的手

    臂與其他同學不一樣，再深究下去發現，造成不一樣的原因是

    因為她的手很髒，從那時起，她就主動去洗澡了。（註3）

三、發展心理學家湯瑪士．金德曼在研究五年級學生的小圈圈時發

    現，假如孩子進入功課好的圈子中，他就會比較重視功課；若

    他離開那個圈子，進入一個功課差的圈子，他對功課的態度就

    會變差。也就是說，學生對於功課的態度會受到其所屬團體的

    影響。（註4）

 既然同儕的影響力如此之大，老師的影響力又在哪裡呢？

 老師能掌握的影響力

同儕學習的影響力雖然大，但是，只要善用團體權力分佈特性，老師就能發揮影響力。

 同儕團體中的每個人地位不同

在一個班級裡，表面上看起來，就是一群同年齡層的孩子。事實上，在這群孩子中，有的比較成熟，有的比較幼稚。一般來說，比較成熟的孩子在團體中的地位比較高，影響力比較大，他們也比較喜歡結交年紀較大的朋友。因此，他們往往會選擇與老師有比較多的互動，也更常被老師指定或同學推選為幹部。

 既然班上的意見領袖也可能是與老師互動最多的人，只要老師能抓住這類孩子的心，就能對班上發揮影響力。

 在第一段所提到的案件中就可以發現，挺身而出壓制情障生的學生明顯是個性比較成熟的人。他敢出來壓制，甚至有同學跟著他一起出來壓制，足證明他有把握控制住當時的場面，也讓我們看到該班級的權力分布。

善用班級意見領袖的影響力

 所謂「擒賊先擒王」，當老師要運用同儕學習原理帶班的時候，需要先辨識出班上的「孩子王」是誰，收服了孩子王，就能收服整個班。當孩子王對導師心悅誠服，導師就能成為班級真正的領導者，建構對孩子最有力的班級文化。

 如何幫助班上的情障孩子—我個人的經驗

 記得我在剛開學到一個新班級上課時，與一個學生發生衝突。當時，該班有學生馬上告訴我：「老師，他是情障生，上次還打導師。導師說要任課老師不要管他。」

我一聽到孩子的描述，當下馬上做處理。我的處理不是「不要管他」，而是要處理全班學生對「障礙」的看法。我認為若全班同學給那個情障生貼標籤，對全班（包括那個孩子）都不好。

因此，我馬上走到講台上，在黑板上寫了大大的「障礙」二字，開始講述什麼叫做「障礙」，並告訴全班，每個人都或多或少在某個區塊有障礙；有人是語文障礙，有的可能是聽力障礙，也有的是空間障礙，連我自己也有障礙；所以，有障礙不算什麼，重點是面對障礙的態度。簡言之，我要拿掉「障礙」的特殊性。

 接下來，我和學生們分享了一些如何克服障礙的真人真事。舉例來說，有一個人看時鐘有障礙，無法理解長針與短針的關係，於是，他給自己密集訓練。經過訓練後，他克服自己的障礙（註5）。我也告訴學生我如何透過練習克服我自己的障礙。

 最後，我問全班：「如果我們發現自己有障礙的時候應該怎麼辦？」全班回答：「多練習。」然後，我走到那個情障生面前，說：「你要學會的是自我控制，我相信你一定能學會。」

 後來，我上那個班的課會特別注意，全班一視同仁。比如說，若要叫孩子起來回答問題，我都抽籤，抽到誰就誰回答，不會刻意叫誰，也不會刻意閃過誰。那個孩子上我的課很平靜，被我處罰也心甘情願。如果他有進步，我也會讓全班同學為他鼓掌。不過，聽說那孩子上其他老師的課，還是會三不五十與老師發生衝突，甚至對老師肢體攻擊，學校也為他開過數次個案會議，討論那個孩子的管教問題。

結語：教育是為了讓孩子能順利進入社會，不是無限度包容

 在文首情障生案件發生後，有認同我的，也有認為我不瞭解情障生，不瞭解…，甚至質疑我沒特教背景，對情障生沒有同理心。針對這一點，我必須要說術業有專攻，身為一個教育專業人員，我長期全方位精進教育理論與實務。我認同大腦可塑性，也認同教育能幫助改善某些遺傳性的人格問題（如：攻擊性），我自己也在實踐中得到印證。

 我認為，如果我們希望孩子變得更好，應專注於尋找能幫助孩子的各種可能，而不是不可能。如果所謂的「專業」是讓人進步的阻礙，這種「專業」沒有存在的價值。

 我相信，當孩子被貼上情障生標籤的時候，他們是無助的。他們希望能得到同儕認可，希望能融入同儕，但是，由於他們錯誤的行為模式，導致他們越發受到排斥，惡性循環因此產生。所以，教育應發揮的功能是教情障生融入團體的各種技巧，幫助他們建立成功的人際互動經驗，讓他們知道如何才不會踩到同儕團體的紅線。而這一切的最終目的，是幫助孩子順利進入社會，擁有自己的一片天。

註1：北市男高中生情緒失控！暴怒鎖喉毆打老師　開嗆：這不是你該管的

註2：《恆毅力》第五章。

註3：《教養的迷思》第九章

註4：《教養的迷思》第八章

註5：《改變是大腦的天性》第2章

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