4/9教學思考

小一 誰比誰高 誰比誰矮

在什麼情況與條件下可以比較

A比B高 B比C高 所以A比C高

語言建構世界，語言建構邏輯(或邏輯建構語言)

前兩年第一次教了小一跟小二。

對課程內容不熟悉。對這階段的兒童心智發展也不熟悉。

算是摸著石頭過河。

一邊走，一邊摸索。

還未有心得，就要教導下一個新的概念

教學，其實是個注定寂寞的工作

這裡的寂寞不是指關係上的孤單

是指，教學者總是要將目光留在那個要抵達的遠方

試著帶領學習者，踽踽前行。

常常是走一步，退兩步，走五步，退三步。

終於走到了，等不及歡呼

又是一個新的探索路程要前行。

若教學者，也是教學的新手

那，這個路，更是像迷霧般爬著前行的阿。

今天再次代一節小一的數學課

很有感覺的部分是

每個學科有自行建構世界的邏輯，以及語言

教學者是對此語言有多精通，

才能傳遞給學習者多少

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小六 國語文文章的 主題 內容 主旨

這陣子國語文教學重心，要放在「文章的主旨」上面。

主旨，算是文章裡頭一個上位的概念，在內容中，但又不被提到。

所以在考閱讀測驗時，學生特別會答錯

學生常常會把文章「內容」錯以為是「主旨」。

所以昨日的課程將文章的「題目」「主題」「內容」「主旨」四個面向去談

並仔仔細細釐清，「內容，不是主旨。」

學生假日時寫了150字自訂題目的日記。

交代ORID要寫出ORI三的層次。

果然，經過一個半月不斷地以此策略幫助思考

學生的寫作比較有重點

我們將每一篇朗讀過後，一篇篇的從主題、內容、主旨來討論

當然，最弱的部分是如何「有意識的提煉」出「文章的主旨」，也就是，書寫者背後渴望表達什麼，想告訴世界什麼。

譬如，學生寫了去燙頭髮的經驗

輕描淡寫，讀完之後，讀者就是一個「喔，好喔。」的感覺結束。

你是要表達「第一次」去「燙頭髮」嗎？那這個「第一次」的「新奇」，是不是就是文章的主軸，主旨。

你是特別找了「厲害」的設計師來燙頭髮，為什麼要特地呢？其中，是不是有著「少女愛漂亮」的心情，愛漂亮要給誰看呢？

或是媽媽帶我去燙頭髮，那麼之間，有著母女之間的互動嗎？互動中，情感的質地是什麼？從燙頭髮切入，但從關係發酵。

這部分，是最希望學生可以學到的。

不容易，但值得嘗試。

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小六 數學 速率

依然每節「六分鐘的快狠準評量」。

今天，我很有收穫。

因為短短六分鐘

所以我要將評量的內容，僅挑揀一個學習概念來評量

這樣我才能看到，到底面對這個數學概念，學生學習狀況如何

會，還是不會？

錯，那是哪裡錯？

概念的思考，哪邊需要再次討論？

然後，將這個概念的題目出成回家作業。

明天再次六分鐘評量。

我，就可以清清楚楚知道學生著狀況了。

天啊，我怎麼這麼晚才搞清楚可以這樣做。

同時，剩下的上課時間，我依然可以朝進度前進。

真的，滿好的。

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今天，以38分鐘時間，完成教學思考。

同樣以十分鐘為番茄鐘的單位。

這樣的時間管理很好，很高效。