重讀《教學力》的重要名詞解釋整理

今天白天，還是繼續鑽研課程共備的引導脈絡。

為了不失信於日更計畫，還是嘗試把讀到的內容整理出來。

會分享一些在課程發展中有重要作用的概念、名詞，我解讀後嘗試重新白話解釋它們的意義。

（內容出自《教學力》、《提問力》、《提問力實踐指南》，比上篇的概念為本好讀，推薦～）

▍專家思維

或稱概念透鏡、大概念，它是知識背後的邏輯脈絡，不同領域間共通的原理原則。

從「學習者」角度，可以讓學習者帶著過去個人的智識來理解新的學習單元，使學習的「遷移」得以發生。

從「課程設計者」角度，它像是課程發展的黏著劑，把零碎的事實、知識用特定的邏輯串接，形成課程內容與學習者過去及未來知識系統架接的方法。

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▍關鍵理解

專家思維運用在此單元內容的視角，包含要探究的現象以及背後的意義，或可用「專家如何看待世界」來撰寫。

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▍課程的三個階段

每個單元可以被分成三個階段：導入、建構、深化。

「導入」是邀請學生參與課堂的起始活動，也應該在此時確立學生的起點行為。

「建構」是課程目標實現的主要階段，透過提問建立鷹架，輔助學生漸能長出我們期待的能力。

「深化」是鞏固學習意義的關鍵時間，設計不同的情境，讓學生應用新習得的能力、知識解決問題，同時提昇學生的自我效能感。

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▍「大課程」與「小課程」的發展脈絡有所不同（這是我自己微調後的版本）

「大課程」（整學期、多週數的課）：

釐清狀況（理念、核心概念、資源、學生狀況…等）→確認目標→設計表現任務（與評量方式）→規劃主題脈絡→規劃課程架構（含：學習目標、學習表現、學習內容、學習活動、檢核點…等）

「小課程」（一個單元的細緻教案、少週數的課）：

釐清狀況（思考五個問題：需求、專家思維、內容、思考脈絡、產品價值）→設計具體流程（含關鍵提問，分為三階段：導入、建構、深化）→設計教材