讀書、教學與人生的關聯
筆者過去較少從自身生活的角度思考其與底層邏輯的關係。然而，進入大專院校任教後，從博士班時專注於研究的狀態，迅速轉變為需同時面對教學、服務與研究三大核心任務。其中，「服務」對筆者而言較易適應，或許與自身的行動研究背景有關。然而，最大的挑戰在於研究時間的壓縮，以及需要重新適應教學模式。
在博士班四年級時，筆者便意識到這個問題，因此開始參與陪伴試講師訓，培養在線上課程中的教學能力。回想當時的第一場讀書會，主題為「田野敲敲門」，原定時間為兩小時，但筆者當時僅能講授一小時。幸運的是，在試講師訓的夥伴建議下，筆者在第二場試教時，成功將內容延伸至兩小時。然而，在這個過程中，筆者發現自己的讀書會架構容易流於將書中內容直接轉述，導致學習意願難以提升。
為了解決這個問題，筆者開始加入互動元素，如選擇題、連連看、是非題等，以提升學習參與度。然而，這樣的改變也帶來新的挑戰，即每場讀書會的深度可能有所降低。因此，筆者建議在初期先聚焦於穩定達成兩小時的教學目標，待基本框架建立後，再逐步精進內容的深度與互動策略，使學習效果更加完善。
在參與陪伴試講師訓的過程中，筆者認為夥伴們的點評，不僅提供了反思機會，也像是尋找盟友的契機。當時筆者認為，在初期尋找盟友並不困難，因為大家往往都懷抱熱忱。然而，經營讀書會並非易事，其時間成本相當高，特別是在課程準備上。
準備一場讀書會至少需要完整閱讀一本書。若平時有閱讀習慣，或運用讀書法（如先瀏覽目錄，進而分析各章節內容，並與自身工作或學習進行連結），或許能在兩天內整理出架構。然而，這個過程也可能面臨新的挑戰，例如：若缺乏實際體驗，就難以在短時間內形成有深度的見解。筆者自身亦曾遭遇此困境，因此，初期選擇較為傳統的教學方式，即依據選書內容進行分享，而非完全開放式討論。
在受眾定位上，筆者將讀書會的主要客群鎖定為：
- 較少時間閱讀的學習者，希望透過讀書會獲取重點內容。
- 曾讀過該書，但想透過不同觀點深化理解的參與者。
因此，讀書會的互動模式較偏向課題探討，但由於許多參與者都是首次加入該類型學習社群，課程形式仍較接近課本導讀的方式，而非完全互動式討論。
在創作過程中，許多人可能會因為文章缺乏讀者關注而感到自我打擊。筆者認為，這時不妨將流量或閱讀數視為了解搜尋引擎運作的機會，進一步觀察哪些內容較能吸引讀者。同時，也可以透過生活中的小事來啟發創作靈感，因為每天都要產出「高光時刻」的作品，實際上並不容易，甚至難以持續。
因此，某些創作可以結合生活新聞或戲劇，藉由評論與分析發表個人觀點。例如，筆者近期在課堂上講解童話故事的續集時，發現女性自主性的議題引起部分女性學生的共鳴，但同時也有學生認為該劇更偏向喜劇類型。這樣的觀察讓筆者體會到，戲劇選材不僅能作為開放討論的起點，也能透過後續更深入的體驗活動或商業案例，引導學生探討更深層的議題。
在進入大專院校任教的第一年，由於教學經驗尚淺，筆者積極嘗試各種不同的教學方法，包括：
- 講授法（Lecture-based learning）
- 桌遊法（Gamification in learning）
- KJ法（KJ法：以圖像與分類整理想法）
- 手作法（Hands-on learning）
- 田野筆記法（Fieldwork-based learning）
初期，筆者並未設計學習單，因此開始學習如何編寫適合課程需求的學習單，並探索哪些討論方式能夠真正引起學生共鳴。透過不斷調整與優化，逐步提升教學互動性與學生的學習參與度。
筆者在大學、研究所及博士班期間，田野筆記一直是自身的專長。然而，當真正將這項經驗應用於戶外教學並轉化為可操作的練習時，筆者發現這並非一件容易的事。
過去，筆者曾帶領西班牙語系一年級與財務工程系一年級的學生，皆以綠光尋夢園作為戶外教學的場域。為了讓學生在實地參訪前有基本認識，筆者先在教室內介紹綠光尋夢園的特色，並邀請當地兩位負責人進行導覽講解，幫助學生深入了解場域背景。
在兩個班級中，筆者設計了不同的學習活動：
- 西班牙語系班級——讓學生思考：「如果要設計一個空間，他們會如何規劃？」學生須依據現場環境與需求，提出空間設計的創意構想。
- 財務工程系班級——則安排學生探索校園周邊六個社區，並觀察是否有適合的空地。接著，學生需思考：「若要設計一場戶外教學課程，他們會如何規劃？」此活動不僅訓練學生的場域調查能力，也鼓勵他們結合學科專業，提出實際可行的課程設計方案。
透過這樣的田野學習模式，筆者期望學生能夠從理論轉向實踐，提升對環境觀察與空間規劃的思考能力，同時發展跨學科應用的創新思維。
田野筆記
2025年1月6日至9日，筆者前往矢岳町參與國際專案，並嘗試進行田野筆記。
在田野調查的第一個階段，筆者讓學生手繪場域路線圖，藉此了解矢岳車站附近的地理環境與關鍵地名。學生透過觀察，清晰地記錄了星岳月岳（Local to Local）的地理關係，並標註周邊重要設施。
矢岳町的社區環境展現出高齡化社會的特徵。在社區旁，設有高齡者專用的高爾夫球場，這反映出當地對銀髮族運動與社交需求的關注。然而，由於人口逐漸減少，舊公民館已被廢棄，取而代之的是新建的矢壽館，這是一座專為高齡者設計的集會與活動空間，約於二十年前興建，成為當地重要的社區中心。
此外，矢岳町的自然環境也影響居民的日常生活。當地擁有豐富的野生動物，如野豬與鹿，因此居民在住宅周圍設置電網圍欄，以防止動物闖入居住區，這也反映出當地人與自然環境共存的挑戰與應對策略。
過去，這片土地上曾有大量的蜂巢，因此這裡也發展出與蜂蜜相關的特色料理。此外，當地著名的景點之一便是矢岳車站，這座車站在 120 年前建設，曾是重要的交通據點。然而，如今列車已停駛，且車站也在 2020 年的水災中遭到毀損。目前，人吉市的 SL 展示館內展示著 D51 蒸汽火車，並由人吉市教育課負責管理。這裡同時也是熊本縣與宮崎縣的交界地帶，擁有大片人造林，主要由專業公司負責砍伐與管理。此外，位於後方的 矢岳高原，未來計劃興建風力發電廠，為當地帶來更多再生能源發展的機會。
在這裡，筆者也發現矢岳町的健康促進活動，這項活動由人吉市政府負責，透過寄送 DVD 至町內，再由當地負責人召集居民共同參與。
目前，矢岳町的居民僅剩 37 人，且大多數人都以開車為主要交通方式。在這裡的道路旁，經常可以看到年長者過著自給自足的生活——冬天狩獵，四月份開始準備農作，並於五月至六月進行種植。
這裡讓我對狩獵文化產生了濃厚的興趣，因為當地有野鹿、野豬和猴子等野生動物。狩獵後，通常需要經過特定的處理程序。
一般來說，野鹿和野豬會被宰殺後作為食材使用，補鹿可以送到野味餐廳，通常可以獲獎金12000日圓，而野猴子則可出售，一隻大約可賣 5000 日圓。然而，由於當地的野味加工廠距離較遠，因此狩獵者並不將其作為主要的經營模式。
在蜂窩料理方面，當地人通常會在發現蜂窩後，取出蜂蛹食用。蜂蛹的味道帶有鹹甜交錯的風味，十分獨特。然而，隨著擅長製作這道料理的長輩相繼離世，這道傳統料理也逐漸消失。
此外，在林業知識方面，人造林通常會在種植 50 年後進行砍伐，再重新種植，以確保林業資源的永續利用。
展覽的規劃
在規劃此次矢岳車站的展品時，我們的構想源自於這次的活動。我們希望透過訪談內容來撰寫故事，並將參與活動的過程製作成影片，作為活動的宣傳素材。此外，我們計畫將訪談內容製作成展示圖片與介紹相框，以呈現受訪者的故事。
每個相框的預算約 500 元，經過討論後，我們決定製作 兩種版本——日文版與中文版。由於本次受訪的長輩共有 四位，因此總共會製作 四個相框。
此外，兩位老師將帶領兩位學生，其中一位助理將負責協助新進教師，以確保展覽的順利進行。本次展覽也將與日本三所大學的合作展覽同步進行，因此我們特別邀請了一位日籍老師前往分享與交流。
在這次的規劃過程中，我回想起書店老闆曾說過的話——如何與「阿弟仔」合作，以及作為一位大哥，該如何在他們產生迷思時，給予正確的引導。同時，當面對盟友時，如何透過討論，確立這場展覽最期待達成的目標。
這些盟友的形成，筆者認為來自於長期的合作關係。在盟友的合作過程中，人們會逐漸意識到：「我願意為了這次的合作付出多少？」或者，在調整與變動中，是否願意投入更多時間與建議。
在規劃活動時，保持適當的彈性是一個關鍵因素。然而，彈性並不意味著無條件的妥協或無理的要求，而是一種有策略的調整。因此，在籌組團隊的過程中，如何透過篩選與陽謀（即公開透明的策略運作）來確立合作的對話框架，也成為我們重要的思考方向。
這次的活動由校長帶領我們師生一同前往，因此我們也計畫在校內進行分享。為了與本學期的課程結合，我將這次專案中涉及的 CSR（企業社會責任）與 USR（大學社會責任） 合作模式，轉化為專業倫理課程的內容，並向學生進行推廣與介紹。
如果學生對此活動感興趣，他們可以報名參加。此外，每位參與活動的學生與老師都將有機會在當天進行分享，這不僅是傳遞經驗的機會，也能讓每位參與者獲得寶貴的發表經驗。
