在《我們與惡的距離》中，有一幕讓人印象深刻。仔仔悲痛地喊道：
「家屬都不承認孩子有病，孩子還有救嗎？」
雖然這齣戲探討的是精神疾患與犯罪議題，但對身處幼兒園現場的我們來說，這句話何嘗不刺進心中？
或許有人會問：「這和我們有什麼關係？」
但事實上，這與我們的工作息息相關，甚至可能是最該關注的核心。
心理學大師佛洛伊德曾指出：「六歲前是心理發展的黃金期。」
阿德勒也說過：「幸運的人用童年治癒一生，不幸的人用一生治癒童年。」
幼兒時期的經驗與情感，深深塑造一個人一生的樣貌。
因此，在最初的年歲裡，誰願意看見？誰願意陪伴？ 是極其關鍵的。
🧩那些需要我們特別關注的孩子
在園所中，我們越來越常遇見「需要協助的幼兒」，而這些孩子大致可分為兩類：
已領有資源手冊的特殊幼兒
這類孩子的家長通常比較配合，會主動參與早療與課程安排。
尚未鑑定、但在團體中表現異常的「疑似生」
這是我們最常面對、也是最難推動的族群。
許多家長因為不願承認現況，往往成為親師關係破裂的導火線。
✨三個推動觀念的實務小技巧
為了讓推動歷程更順利，也讓家長更願意理解孩子的需要，這裡整理出三個實務技巧：
✅ 1. 給孩子足夠的「觀察期」
孩子剛入學、升班、轉園時，常會出現探索行為、混亂、甚至不合作的情況。
這不一定是「問題」，而可能只是孩子在適應新環境與秩序。
🔹 老師可以自問：
是因為不熟悉規範？還是真的有發展落差？ 請給孩子時間，也給自己空間去釐清與理解。
✅ 2. 建立充足且多面向的觀察紀錄
很多老師在推動時，習慣用口頭說明，但容易讓家長認為這只是主觀印象。
💡系統化、多面向的紀錄，是更有力的說服方式。
我會區分為以下五類觀察項目：
- 語文能力
- 認知表現
- 情緒表現
- 社會互動
- 身體動作（粗大／精細）
也建議紀錄以下內容：
- 嘗試過的策略與介入方式
- 每項策略的時間與成效
- 孩子的優勢與潛能（避免紀錄過於負面）
📍補充提醒：
有時醫師會邀請老師提供觀察資料。若紀錄詳細、清晰，能協助醫師更全面理解孩子的狀況。 畢竟孩子在醫院的「陌生環境」中常表現安靜穩定，這也是為什麼會出現：
「醫生說沒問題啊！」然後家長開始質疑老師的專業。
✅ 3. 理解家長的「心理調適五階段」
推動早療不只是專業問題，更是一段心理陪伴的過程。
以下是家長常見的心理歷程：
- 否認：「老師是不是太敏感了？」
- 爭議：「我家孩子在家沒這樣！」
- 憤怒：
- 對孩子：出現懲罰、冷淡或情緒性反應
- 對他人：遷怒醫師、老師、社工
- 對自己：陷入自責與愧疚
- 沮喪：感到無助、失落、對未來充滿恐懼
- 接納：願意理解孩子、嘗試支持方案
💬 我會這樣對家長說明早療：
「這就像是課後補習，幫孩子補強比較弱的部分，讓他更快跟上同齡孩子的腳步。」
當我們把「早療」轉化為「學習加強」，可以有效降低家長的防衛心，提升接受度。
🍀我們不是在貼標籤，而是在給孩子機會
推動早期協助的目的，不是為了標籤孩子，也不是為了推卸責任。
而是希望：
- 給予孩子真正需要的支持
- 幫助家長在迷霧中找到方向
- 讓教育現場的我們，成為孩子成長路上的光與力量
你我身處這第一線，推動的不只是「早療」本身，
而是——孩子的一生。
