學校發生校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件，經過調查或事實確認之後，以教育的精神，《性別平等教育法》建議可以針對加害人執行8小時以上的「防治教育」。這樣的教育課程，試圖理解加害人的處境，不直接以「懲罰」的方式，仍嘗試用「教育」的觀點來協助加害人。 由於學校通常不會頻繁地發生「校園性平事件」，因此，這樣的防治教育，大多是「一對一授課」，一個防治教師的師資，針對一位當事人進行教育。可以說是花費相當大的教育資源，想要讓性侵害、性騷擾或性霸凌就此打住，不要再進入下一個惡性循環。 但是，正因為「一對一授課」的特性，究竟教育人員給加害人上了些什麼課程？教育人員自己準備好了嗎？什麼樣的人可以上這樣的課程？說實在話，我們不得而知，僅能從事後的報告紀錄中略知一二。 曾聽說有教育人員，因為不知道該事件的樣態就要進行輔導，給加害人看看影片，說說故事，或談談性別刻板印象就結束。有的則淪為「單向式灌輸」、說教，對加害人而言，聽一個人說教8小時，的確是不小的懲罰，每次要來上課，都感到煩躁，面對這樣的老師，也只能忍忍忍，或是想辦法拖延上課的時間。一對一的上課，對加害人來說，尤其是學生而言，是一件很有壓力的事。 因此，防治教育人員顯然需要有一些培力，需要有一些能力，而不是隨便找一個老師就幫加害人上課了。我認為，防治教育人員要有性別平等意識是最基礎的條件，得熟悉相關性平法、刑法的內容，也要能了解加害人的文化、行為動機、對於性騷擾、性侵害或性霸凌常見的誤解，具有辨識、調整案例類型的能力，以及有參考現有課程範例自行設計課程的能力。 防治教育中應重視當事人，尤其是青少年加害人其主體性，教育人員要能幫助當事人說出自己的想法，而不是一味地灌輸「正確的觀念」，而當事人不知道原本的行為或認知模式哪裡有問題，便很有可能過程中一直在抗拒「較健康、主流的觀點」，使防治教育的成效大打折扣。教育人員理解當事人的參考架構是非常重要的，再進一步協助當事人能知道其他人的參考架構進行比較，獲得新的領悟。才有可能帶領加害人學習同理心，能理解受害人經歷事件後的處境、影響。尤其應將教育的重中著重於「再犯預防」，為重要的議題，協助當事人更有能力自我控制、避免再犯。如果時間允許，還可以教導加害人如何處理自己的壓力、情緒。 在教育輔導加害人的過程，教育人員也有可能會被引發負面情緒，像是對於對加害人談性，感到恐懼、害怕，教育人員自己也面對恐性的文化及情感、甚至感受到身體裡的性慾被喚醒，防治教育應特別重視反移情的倫理議題。教育人員也要記得，先處理自己對加害人的情緒、對性的感受、對暴力的感受，會更有能力為加害人上一堂好課。 【寫於2013年8月1日】
