《學習就像終身幼兒園》~支持孩子的「玩心」
閱讀時間約 7 分鐘
【共鳴讀書 no.85】~支持孩子的「玩心」
米契爾·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）《學習就像終身幼兒園：打造Ｘ人才，培養創意思考者的4P新教育》（親子天下，2018.4月，原書2017)
參加2018親子天下教育創新100共創會，主辦方超級nice地送給每位與會者這本書。而2018「教育創新100」的募集，正是以MIT Media Lab教授、「兒童程式之父」Scratch開發者—— Mitchel Resnick的「4P指導原則」為評審重點：
Project：專案導向的學習任務設計
Passion：看重學習者興趣與熱情
Peer：建構學習社群，創造同儕合作互助的機會
Play：誘發玩心，啟動內在動機的設計
現場，親子天下放了 Prof. Mitchel Resnick 介紹本書的短片，超級吸引我，趁著連假，幾乎完全浸潤於書中所述說的那個美好的學習境界，共鳴標籤一路看一路貼，每一個翻頁每一個轉角，那個「啊哈！」感處處迸放著。
原書名：
Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play
終身幼兒園是個比喻，作者提到學習要像幼兒園，孩子親手做，投身去探索與玩樂，呈現的是熱愛學習的樣貌。
但是譯名作為「學習就像終身幼兒園」似乎力道就弱掉不少，在尚未拿到這本書之前，光從書名其實並不足以吸引我去翻閱。
本書所呈現的力度， 展現在以下數點：
一、「創意學習螺旋」（Creative Learning Spiral ）:
想像 →創造 →玩樂 →分享 →思考 →想像 創意 玩樂 分享 思考……
教學者所要促進的就是這樣吸引學生不斷進入的學習歷程。(p.36)
二、4P：
「以熱情為基礎發展專案，秉持玩樂精神，跟同儕一起合作完成」（p.43）
三、全書以不同的孩子運用Scratch程式設計語言及線上社群，發展專案形成社群、樂在學習甚至改變人生的故事，非常有魅力地說明Scratch程式和他們所建立的課後學習中心Computer Clubhouse，如何用4P來培養創意思考者，其間無比動人。
作者用creative thinking（創意思考） 來取代creativity（創意），就是因為大家對於創意的定義有所迷思與誤解：(p.45–50)
1.創意與藝術表達有關
這是我身為視覺藝術老師，所感受到學生和整體社會最大的誤解，把「藝術」和「美術」混為一談。
傳統我們的「美術課」的確是訓練「美的技術」的一門課，但是既然早在九年一貫課綱已把「美術」改為「視覺藝術」，對於創意這件事便不一定與媒材表現技法有正相關，每個孩子都可以學習如何用藝術的方式來表達自己。
2.只有少數人有創意
只有藝術家、設計師、發明家、諾貝爾奬得主，才是有創意的，彷彿創意是天份，而生活上點子只是應用而不是創意？
書中提到研究人員的創意的確屬於Big-C Creativity（大Ｃ創意），但是日常生活中的Little-c Creativity（ 小c創意），卻是教育人員更需要重視的部分，我們可以幫助孩子充分發揮生活中的創意潛能。
3.創意常常是靈光一閃
牛頓被蘋果砸掉「啊哈！」的靈光一閃，不過是創意過程的一小部分。
「啊哈！」的創意其實出自某類型的無比努力，經過充滿好奇心的探索與實驗，以及系統性的研究。重複了很多很多輪的創意學習螺旋：
想像 創意 玩樂 分享 思考 想像 創意 玩樂 分享 思考 想像 創意 玩樂 分享 思考……
4.創意無法教
如果「教」是指傳授一套清楚的指令與規範，創意的確不能教，但是創意是可以「培養」的，孩童天生有創意能力，但創意不一定可以自行發展，而是必須鼓勵與支持孩子發展創意。
以上論點支持著我對於「視覺藝術課堂」價值之所在，當我們不在把美術媒材與技法之操作與精熟，當作藝術課堂的目標時，如何運用「視覺藝術素材」與「藝術表現方法」，支持與幫助孩子發展創意思考，便是視覺藝術課堂創新教學所必須思索及投入的部分。
（我想「音樂素材」之於感受，「表藝形式」之於表達，應該也如是）
4P中的“Project”是來自真實情境的專案，當孩子為真實世界建構事物時，創意學習將最有效率。
“Passion”中提到“hard fun”(硬興趣)，挑戰的興奮感與內在動機，幫助孩子進入「心流」（flow），沈浸其中完全入迷。
“Peers”同儕導向學習把「獨立思考」轉變為「一起製造」，因為分享獲得回應重新思考。同時營造開放而尊重的環境，重視「改編」的能力與發展「關心」的文化，社群成員彼此支援與互動是Scratch得以擴散的重要關鍵。
教學者在Peers運作下必須從舞台退下來，扮演不同的角色：催化劑、顧問、連結者和合作者。
最後是“Play”，Prof. Mitchel Resnick 所提到的「玩心」真是太重要了！創意來自「玩心」，這個玩，不只是玩樂而已，更是不斷地實驗、冒險及測試界線。具有冒險犯難精神不斷修修補補正是常態。
「如果每件事都計畫好，你的幸運就派不上用場。」（！！！！）
對號入座的自省，我個人做事方式就是書上所提到的「修補匠」風格，好難預先做縝密的計畫，總是邊想邊做邊修邊改，對此之前頗為難堪，有教授認證之下，可以好好享受常常出現的那種不確定的刺激感了。
書上最後提到義大利的「瑞吉歐」教學法（Reggio approach）。
這裏幫大家維基一下：
瑞吉歐方法（Reggio Emilia Approach）是一種教育理念，專注於學前教育和小學教育。瑞吉歐方法為第二次世界大戰後的義大利，洛里斯·馬拉戈茲和雷焦艾米利亞周圍村莊的家長開始使用的一種教育方式。從戰爭的破壞中，當地家長們認識到，需要一種新的，快速的方法來教導子女。他們認為，正是在發展的最初幾年，兒童構建他們的個體。於是創建了一套以尊重，責任和社會性的原則為基礎，通過在有支持和豐富的環境中探索和發現，以兒童的興趣為基礎，通過自我指導的課程來實施的方案。
（肯羅賓森《讓天賦自由》也提到了瑞吉歐學校）
天下雜誌1999年的一篇關於瑞吉歐教學法的報導：（推！！）
瑞吉歐創辦人 馬拉古齊（Loris Malaguzzi）〈一百種語言〉
孩童有
一百種語言
一百隻手
一百種想法
一百種思考方式、玩樂方式、說話方式
孩童有
一百種語言（另外還有幾百、幾千、幾萬種）
但他們偷走了九十九種
學校和文化
把頭和身體分開
他們告訴孩童
不要用手思考
不要用頭做事
只聽、不說
光理解、不必雀躍
要愛和驚奇
只能在復活節和萬聖節
看到這裡，幾乎哭泣～
我們是否可以支持孩子用自己的語言來學習？
我得說，在現有的學校體制真的好難，還有好長好長的路要走。
不過不要忘了我們還有4P，支持著彼此，邊玩邊走吧！
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