囿於個人特質，其實每次討論課前，心底總會升起微小緊張，怕自己仍然不是個足夠寬廣與深厚的教育者，不能帶孩子去到某個遙遠的地方。
但是，有什麼好害怕的呢？
我只是一個設計了地圖的人，我們沒有一定要到哪裡去。教室裡，擁有不同世界與迥異眼光的我們，針對某個主題，發散思考，謹慎收斂，練習進行具邏輯的組織，好好表達自己的想法，就能看見彼此眼中的風景。
不試圖給予某種過於明確的解答，但提供安心而寬闊的思考與表達空間。
這是我所期許並持續練習的方向。
這堂課，我們從生活談起。
我問孩子，最近有沒有親自體驗或在旁觀察到，被老師或者家長「責罵」、「碎念」的經驗？
「有人上課睡覺，然後被罵了。」「午休時間去老師辦公室補功課，補完後老師叫我回去，但他不知道午休時間不能在走廊上遊蕩，我就被記警告了。」
孩子們輪流說出他們生活中稀鬆平常的經驗。
有沒有發現，這些經驗有什麼共通點呢？
「都被罵了。」
「都違反某種規定。」
是的，這些經驗者，因行為違反了某個團體／場域既有規範，所以被其中具有權力的角色（老師）責罵或懲罰，看起來是合理的事。
但是，所有事情都不是黑白分明的吧？黑與白的交界處並非涇渭分明，那模糊的空間裡，還有許多值得討論之處。而在尚未意識到這塊空間時，相信被責罵與懲罰的對象，雖明確知道自己的行為與規定有所扞格，應也不太確定規定背後深義，因此時常在心裡冒出類似反抗的質疑：「是誰規定的？」
〈是誰規定的？〉也是我們今天的閱讀文本，一隻不會打滾的小刺蝟阿凱，在山坡上被其他友伴指責不該奔跑，因為這是「規定」。
但，是誰規定的呢？
「我媽媽說的，她說這樣會很危險。」
「我媽也這樣說！」
「可是，我媽沒有這樣規定耶。」阿凱說。
那麼，到底應該怎麼辦呢？
可愛而巧妙的答案，就藏在故事裡，有興趣的讀者，非常推薦去找來閱讀。
讀完故事，我們透過幾個問題，掌握文本重點，也帶入「規定」這個主題：
- 圍住阿凱的小穿山甲們，不准阿凱在大山坡上玩的原因是什麼？為什麼有這樣的規定？
- 這項規定對阿凱造成什麼樣的困擾？
- 阿凱用什麼方法來解決此項困擾？
- 最後，大山坡上不再有任何規定，有什麼結果？但是，這樣也可能會造成什麼影響？
- 想一想，穿山甲孩子們可以訂出什麼比較適合他們的規定？
討論中，我們發現，規定可能來自於一個善意的出發點，但它不一定適用於每個人、每種狀況，因此必須在訂定時就預先進行更完善的思考。當遇到不適用某種狀況的時候，也必須保留討論與調整空間，而不是先想著「直接廢除」。就像故事裡，穿山甲孩子們之間的「沒有規定」，大家可以在山坡上用自己喜歡的方式來玩，滾動、奔跑、滑行……，看似自由開放，然而，因此可能造成的影響也不能輕易忽視。
（例如，有個男孩大喊：「他們這樣會影響到其他動物的使用權！」XD）
我很喜歡孩子們在第五題討論出來的答案。
有人提出，那就以安全為目標，訂定像遊樂設施前會標示的「遊玩守則」。
也有人說，或許可以為每種遊玩方式訂定「主題日」，這樣也能減少危險發生的機率。
這些都是很好的思考，他們也因此體會到，一個「好規定」可能擁有的樣貌。
闔上故事，拉起其中軸線，連結己身，仔細翻閱自己的「生活」。
例如，我在求學過程中最不能理解的規定，就是我所就讀的小學，下課時間「只能待在走廊，也不能奔跑」的這件事。分享自身經驗後，隨之向他們拋出提問：
日常生活必須遵行的規定中，哪一個讓你覺得不合理／不認同？覺得不合理的原因是什麼？
為什麼每週都得舉行冗長枯燥的升旗典禮，像在浪費時間？
為什麼制服外套一定要把拉鍊拉到最上面，即使天氣炎熱？
為什麼老師規定一定要代表班級參加比賽，不顧學生意願？
被規定餵養長大的孩子，產生好多、好多的疑問，卻不一定能得到解答。可是，「解答」本來就不是用「等待」來獲取的。我想和他們一起練習主動去思考，當然，無法得到一個明確的解答或方法，但重要的是願意經歷這個過程。
於是我們討論了這些規定之所以存在的背後成因，也互相給予意見，思考為規定進行調整的可能，最後，再把這些思考書寫成完整文章。以下分享兩位孩子的作品：
孩子的字
〈是誰規定的？〉六年級，林同學
這是小學的規定，老師規定我們不管是何種比賽，美術比賽、作文比賽等等，通通都要參加，否則就要抄課文之類的。比賽前還會要我們像神經病一樣瘋狂似的練習，如果一再地出錯，就對我們大吼大叫，狠狠地說我們只不過是「贗品」，豈有此理？
比賽固然重要，但為什麼老師會逼迫我們參加，即使沒有一丁點的意願？明明有人寧願把比賽當裝飾品，也不肯參加。
當然，逼我們參加各種千變萬化的比賽，可能是種鼓勵吧？雖然作法狠了一點，不過老師都希望我們在未來一切好過。即使是這樣，還是會引起一些不必要的紛爭。
如果讓我們有選擇權，會不會更好呢？我們也有屬於自己的權利，我們的人生可以自己作主，不需要老師來為我們作選擇！如果有這種「可以自己作主」的人生，一定會讓更多人快樂並減少紛爭。
〈不合理的規定〉六年級，王同學
媽媽曾跟我說過，她在小學高年級這段期間遇到了很兇的老師。這位老師對成績很嚴格，也就是說，如果考試成績非常不理想（大概八十或七十分以下）的話，就會被她痛打一頓。
我覺得這件事非常不合理，因為她只在乎成績，卻比較沒有在乎品格。所以就算品格再好，成績如果太差的話，還是會被打。
雖然這件事並不合理，但還是有它背後的原因。媽媽跟我說，學校每隔一段時間，會和各班互相比較班上平均成績，如果第一名，就能獲得一面班旗貼在布告欄上。要取得越多旗，成績就要越好。
但我覺得這樣打學生很不好。如果我是老師的話，我會問他不會的地方並幫他加強，這樣就能避免體罰了。
從規定的「不合理」出發，一起討論與探索：規定真的不合理嗎？其中有沒有正面意義？再去探討規定背後的成因，並以讓他們針對一開始的不合理去思考或許可以進行的調整作結。
我很高興他們經歷這堂課後，每個人都能對於必須遵守的規定，提出合理質疑和建議。當然提出的建議可能還不成熟，但這其中的重要意義在於，不盲從遵循，也不盲從反對。
這是一次關於規定的思考練習，也讓我練習放下身為教育者容易擁有的「掌控慾」，以及因此而生的焦慮。
我們沒有真的到達什麼地方，我們沒有真的解決任何問題，
但在開放的討論中，能感受到孩子們侃侃而談的自在，也能從寫成的文字中，感覺到他們真實經歷的思考過程。
因為你們的認真參與，我們一起看見了非常美好的風景噢。
下次上課，我會這麼對他們說。
