新經驗轉化成舊經驗，得從「我做過」開始成形 文/黃莉莉園長，圖/月婉綺老師

課程中的動力是孩子們逐漸發展，與動機確定後，彼此交互合作後，而努力的一種過程與顯現。

小小的手，握著工具，總覺得工具過大，孩子要能使用，得要經過大人再三確認，並且同意後，才有機會。

像這樣的機會對孩子來講，隱藏著太多吸引力。想要試試看，摸摸看，甚至想要透過使用它來解決各種問題。

安全當然是必備的條件與原則，破除之外的選項，似乎沒有什麼理由去阻止孩子使用工具。

我們會看見當老師做了示範，孩子也在安全的範圍內且用正確的方式，解決了腦中所架構與期待中必須完成的，

對孩子來說，會是一件很了不起的事。在孩子的心中，會成形一股信念「我有能力解決自己的問題」。

這種信念著成形，將會促使孩子有信心去面對自己的下一個挑戰。

就像製作火車組的小朋友，討論著車廂的材料與輪子的固定。不管是用那一種工具或素材，

都是有意識的在行使自己的自主權，可以掌握的感覺，對他們來說這種掌握會非常有安全感。

這是在傳統教育裡，較難看見的。

這一組的孩子拿著老虎鉗，企圖剪斷粗鐵絲。

多少力氣的拿捏，心中的掌握度也成為一個極為珍貴的資料。

孩子的每一個動作，都有著計劃，設計圖是共同討論出來的，這當然有著一段小小小的歷程。

這過程所經歷與學習的，會形成他們的舊經驗。這些舊經驗也都在未來需要使用時，透過大腦的整合，自行提取運用。

分工合作，是方案課程必需有的階段，各自努力，會成為一種氛圍與學習模式，沒有人會閒下來，

因為每一個人對於工作，所抱持的信念都是「我們有目標，我們要一起完成」。

這樣的訓練都可能在他們的先天特質中，不斷的加乘上來。

山洞組的孩子想辦法讓紙箱的山洞站起來，也認為要加上草、樹木、和土。

孩子的想像力與天馬行空的優勢，創造了課程中極大的趣味。

總得試試看，比劃與測量是一定要的。

工作節奏孩子自己設定，老師總是在一旁觀察與記錄著，有時得要是適時介入與引導，

以確定孩子在工作中突然有困難時，可以視時候給予一些幫助。

對孩子來說，課程進行時，老師的角色比較像是共同協助者。是一個「較有能力的人」在一旁共同參與課程。

甚至老師也可能只是一個助手，或是學習者。因為有些東西老師也不見得懂。

不懂時，就與孩子一起討論解決的方法，發下學習單讓孩子把問題帶回家與爸爸媽媽商討，或從書中一起找尋答案。

所以老師的不是「全能者」的角度是被允許的。這跟過去傳統教學裡，老師是「全能者」，總是扮演這教育者的觀點是不一樣的。

有時候，小組的討論，必須將想法成形，成形的過程一定是處於一直不間斷的討論中，

就必須要有人說話，要有人紀錄。不要以為這要多大孩子才能做到。

像這樣的景象，對他們來說，小班時的他們就已經有這樣的經驗了。雖然大人對所畫出來的不太理解，但經過他們的解釋與說明，

大人往往會從他們所敘述的過程中找到驚喜，「哇!原來他們理解，他們都懂得自己想要表達什麼」。

所以不要小看小小的方案課程進行中孩子所收穫的。

每一個組別在運作中不單單只是組別的事。

每當老師發下學習單，親子互動的結果，總也能有機會讓答案愈來愈清晰，也滿足孩子求知的渴望。

於是，孩子所提供的資料，就成為他們可以繼續下去探索與研究的其中一個元素。

就像這一組負責平交道的孩子們 。將舊紅綠燈改成平交道，也在素材的找尋中確定好可以使用的材料。

準備躍躍欲試的心情，其實也是個誘發學習動機的心理狀態。

「認真」是方案課程中一定會看見的畫面。他們的所知所行都有著目標與企圖心，

這種適合挑戰的氣質，也必須從小就開始有著訓練，這當然不是在課堂中念念讀本，乖乖坐著寫寫注音符號就能獲得的。

這圖像中的平交道的確努力了不少時間。孩子們到底滿不滿意，他們也給自己保留彈性空間，

或許在過程中，想法會改變，突如其來的變化，通常孩子的接受度也很高。總之小組氛圍的美好，也是繼續下去的動力之一。

這過程也不是沒有發生衝突，但所有過程中產生的衝突，都是有利於發展的一種途徑。

真正有需要專家的時候。孩子不會客氣，他們對於尋求幫忙，很習以為常。

對於尋求幫忙的方式經過多次的鍛鍊，也已經成為一種習慣。

我覺得這也是發展社會行為的一個小部分。

這一組做鐵軌的小朋友，跟冀光老師約好，老師也用著正確的觀點在帶領孩子。

孩子找好木頭，裁切好他們要的大小，也想辦法將鐵軌連接起來。

有時這樣的過程，專家真的不可或缺。學校的專家，或家長成為專家，都是課程發展很重要的一環。

對於概念的成形，中班的孩子尚在發展中，我們都期待著有一天孩子當他們有問題需要解決時，

那經驗中的過程，有著自己的資料庫隨時能提取的能力。對他們來講，並不複雜就是「我願意解決問題」。

而這之前的訓練與給予，真的不簡單，應該說其實是「夠複雜的」。

每一天的討論，成為孩子們長期記憶中可以輸出與輸入的一個循環。

新經驗成為舊經驗，有著一大段極需要運作，與嘗試的實踐。

成人需要不怕麻煩，且認知必須正確，才不會成為課程中的殺手。

如果總是擔憂著，討論就一定要有結果，創作就一定要有成品，一切都只為了交差，

那麼這樣的課程很虛弱，也可能是個學習的假象。

我們不免要不斷的再教育第一線的老師們，不要急著要交代，或交差了事而太急促完成課程帶領。

也要叮嚀家長不要看不見就以為沒有，那潛藏的東西，必須仰賴時間的累積，與正向循環中才能逐間清晰明朗。

若是這兩者倒過來，那麼就算看見了你我所以為的成品就開心，那麼也挺危險的。