素質教育可以透過現在拯救過去，只為了扎實地走向美好的未來。
應試教育其實還有一種病理，就是在應試教育下長大的老師，看見在應試教育下，可以透過自己轉化成素質教育的學童時。 他們會天然產生並排斥眼前這種從學習中長大的快樂，而導致心中願意臣服於誤解，說服自己這個小孩臉上的笑容，不是因為享受到學習的快樂，而是像其他頑皮的小孩一樣，在嘲笑認真的自己，進而才可以投射出自己過去的內在小孩，同步於現在身為老師的自己，向這樣的學生進行懷疑、打壓，甚至是攻擊，也因為沒有意識到會有這種學童存在、也不懂這種存在，所以才想要消滅。
此時! 這個學童會感受到來自於老師的壓迫，但是學習時實在是太過癮、享受了，於是會配合老師來演出，自己其實是很努力、很笨、很認真，來壓抑自己融會貫通時，不小心會豁然開朗的美麗笑容。 日積月累後，直到透過老師可以接受的表面學習方式，不經意讓老師認可、認同後，老師心中的內在小孩也因此而得救了，與其說是領悟到素質教育的寬廣道路，不如說是比較願意來看見這種存在的可能性。
所以透過素質教育來長大的主人翁，也會在成長的同時，拯救過去受到應試教育壓迫，而深藏於大人心中的內在小孩，而擁有突破窘境、打破現狀，實現創造力的做法與感受，我們的未來可以更加美麗燦爛而優雅。
但是，這個未來的主人翁，並不會因此而自得意滿，在他心裡，他只是想讓大家，甚至是大人，都能享受到這麼美好的幸福而已，因為他也知道自己可以安心的在這裡讀書，是因為「一日之所需，百工斯為備。」的社會協作，而有幸能在讀書學習時，就能透過自己的學習方式，適時地形成給予，甚至拯救了老師的內在小孩，他覺得這樣來給予，他的內心才能平衡，終於可以回報這樣恩賜與天賦的恩情。
原來「施比受有福」是真諦，在享受幸福時，透過適時演出，不要那麼只因為自己而展現出學習的樂趣時，用以拯救周遭人事物，甚至是老師的內在小孩後，自己彷彿如被湧泉般的正能量充滿，這樣能量成為希望、形成動力，於是又懂得曖曖內含光(註1)是什麼意思，學以致用只是描述事實而已，並非是一種要求或是教導，所受的一切教育與學習都是充滿美麗，會在現實實現意義、帶來理想的。
至此! 說素質教育可以讓小孩，習得穿越時間與空間的能力，其實一點也不誇張，因為他確實拯救了，導致現在的老師只能活在過去，那個因為應試教育而迷惘的內在小孩。 不止這個小孩自己能穿越，也讓他人拯救了自己，而一起為現在與未來增添豐富色彩，看見更多蓬勃發展的可能性。
註1: 曖曖 - 昏暗不明的樣子。 所以曖曖內含光，很容易被誤解為光明受到障礙與阻礙，但透過「耶穌被打了一下左臉後，接著又說右臉也給你打一下。」的故事，便可以輕易的理解到感受到的這層阻礙，是基於對他人自尊心的保護，但又不可以被發現；感覺到的此番障礙，是源自於對他人的不捨，卻又不能被發覺。 唯有這樣，才能透過光明的阻礙與障礙，將矛盾的形成，就像雷達一樣，可以直接顯露出在你我身為對方的相對位置，同時指引出崇高理想的絕對位置，以便用的恰到好處的光芒來照亮與溫暖，所以曖曖內含光，其實正確的解釋是 - 深藏不露的深愛。
