傳統亞洲教育與西方課堂討論最大的差異，在於學生與知識間的關係。教學手法嫻熟的亞洲教師，擅長將知識複製進學生的腦中；因此，教師更偏好具備固定答案的教學材料，方便規格化這些需要散播的知識。頂尖的亞洲學生也總是不負師望，成為頂尖的知識複製者。
相反地，習於引導思辨的西方教師，精通於協助學生主動探索與發現知識；因此，教師在課堂上鮮少假設固定答案，而是拋出各種與主題相關的問題，並且保持彈性以回應學生天馬行空的答案。
在FUNDAY的課堂上，經常能夠看見這樣西式討論的互動過程。讓我們看看 Tommy 老師在地理課堂上，怎麼解說地理學上的「絕對位置」與「相對位置」。
傳統上，亞洲老師們通常是這樣說的：「絕對位置」是目標物在空間位置中的單一表達法，不會因為觀察位置改變而更動，例如經緯度與地址。「相對位置」則藉由標示目標物與其他事物間的關係，以說明目標物在空間中的位置，例如我家在郵局旁邊。厲害的亞洲老師會多舉幾個範例，確保學生知道上述解說的內容。確認這個知識點學生理解以後，就移動往下個知識點。許多亞洲老師甚至會覺得這兩個概念太基本太簡單，根本沒必要多費篇幅－－畢竟進度壓力就在那兒呢，好多知識必須謄進學生腦袋裡呀。
然而，Tommy 老師這樣問了 Patt：「想像你現在有個外星人朋友，叫做 Ali，她想來地球拜訪你，你會怎麼跟她說，你在哪裡呢？」
「我家在...台北市，復興國小旁邊。」Patt 詫異地眨眨眼睛，畢竟這是個看似很簡單，卻從沒人問過的問題。
「很棒的回答，不過你這樣回答，是希望 Ali 能夠...？」
「我希望 Ali 可以找到我家在哪裡。」
「很好。但是，復興國小旁邊有很多地方對嗎？圓環也在復興國小旁邊，FUNDAY學校也在復興國小旁邊，但是，圓環和FUNDAY學校可能都不在你家旁邊。這樣 Ali 好像會有點難找到你家，對嗎？」
「對，所以，我應該會跟她說我家的地址。」
「沒錯，因為只有你家在那個地址上，只要找那個地址，就可以找到你家，對嗎？這種方法，我們就叫作『絕對位置』。」
「所以絕對位置比較好，對嗎？」Patt 好像覺得剛剛自己回答錯了，有點沮喪。
「不一定喔！你剛剛為什麼會想到說學校附近呢？Patt？除了你家在哪裡之外，你是不是還想告訴 Ali 什麼事情，所以才提到學校？」
「學校裡面有很多人。或許 Ali 討厭人多的地方。」
「哈哈，你真體貼。沒錯，雖然絕對位置可以告訴我們清楚的位置，不過，或許絕對位置帶給我們的資訊，並不是最充分的。很多時候，我們更想告訴別人，這個東西的旁邊有哪些東西，例如我家的旁邊有學校，這個就叫作『相對位置』。你家旁邊有什麼，對於 Ali 而言，可能很重要呢？Sherry？」
在短短的三分鐘內，Tommy 老師就透過外星人朋友 Ali 這個想像案例，讓學生自己發現答案，並且提出疑問，甚至把這項自己發現的知識，重新應用在切身的生活當中。在課堂上，學生不再是被動接受老師的知識灌頂，而是主動把這些知識與自己的生活關聯起來。學生不再是個知識的複製者，而是個知識的創造者－－我們相信，這也是西方文明的動力根源。
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