#教師增能講座 #雙語教育推動辦公室
在全英語授課（EMI）課堂裡，教師最常遇到的一幕，大概就是學生神情專注卻反應寥寥。這樣的現象並非少數個案，而是許多 EMI 教師共同的困境。我們邀請國立中山大學積體電路設計研究所謝東佑教授分享在教學實踐研究中，是如何從這個現場問題出發，找出了三條可操作的路徑：用科技讓學生重新參與，用教材設計減輕心智負荷，用同儕鷹架縮短學習落差。
一、當英文授課不再只是語言問題
國立中山大學電機系謝東佑教授指出，多數 EMI 課堂面臨的真正難題是：「學生不是聽不懂英文，而是跟不上課程的節奏。」Z 世代學生習慣多媒體、短影音與即時回饋的學習模式，但傳統課堂仍以線性、單向講授為主，導致學生在語言與內容的雙重負荷下難以維持專注與動機。面對這些困境，謝教授以教育部的教學實踐研究計畫為行動，逐次嘗試以科技、教材設計與同儕支持重新調整 EMI 教學。
（一）用科技互動喚醒學習動機
在最初的實踐中，謝教授發現 EMI 課堂的最大問題之一是「學生被動學習」──即便教材內容豐富，學生仍缺乏投入感。他開始導入 Kahoot! 與 Zuvio 等即時互動系統，讓學生能在課堂中參與答題、分組競賽與即時回饋。這樣的科技融入不僅提升注意力，也讓學生獲得「被看見」的學習體驗。
成效驗證：透過課前課後問卷與期末學習態度調查中可以反映課堂參與度有顯著提升，並在焦點團體訪談中發現「透過遊戲化互動，學生更願意表達與思考」。講者自己也在課後反思中了解即時答題，是有助於掌握學生的理解狀況，這對於教師規劃課程的節奏很有幫助。
（二）用教材設計減輕學生的心智負荷
在解決了「不想學」之後，另一個同時存在的挑戰是「學不懂」。許多學生雖然聽懂了英語，但在理解課程內容時仍顯吃力。謝教授從文獻中梳理出學生在EMI 課程中，因同時加上教材難度與學生先備知識的落差，致使學生認知負荷過高。為了改善這種狀況，他從其他的教學策略中汲取部分策略，重新設計課程教材：
- 分段化內容：每段課程聚焦單一核心概念，搭配即時檢核。
- 具體化示例：將抽象理論轉化為可視化案例。
- 多模態呈現：以圖像、影片與文字並用方式降低理解門檻。
成效驗證：問卷數據顯示學生在後測中的認知負荷分數明顯下降，學期成績與自信心同步上升。訪談中學生提到：「教材變得更好懂，也更容易記得整體架構。」
EMI 的教學關鍵不在語言流暢，而在於如何讓內容「被理解」。
（三）用同儕鷹架縮短學習落差
即便課程設計更有結構，教師仍發現 EMI 課堂中存在明顯的學習落差。特別是在研究所課程，學生來自不同背景與國籍，程度差異顯著。為此，謝教授在後續計畫中導入王政忠老師所提出的 MAPS 教學法（Mind Mapping、Asking Questions、Presentation、Scaffolding）。學生依先備知識的起點位置被分為四種角色──教練、明星球員、球隊老闆與黑馬（回答時加分最多）──並以異質分組的方式互相協助，透過積分與角色制度，在該科目相對較熟悉的學生變得願意主動協助他人，且讓還在熟悉的同學能夠在支持中學習，課堂氣氛從被動轉為互助合作。
成效驗證：問卷與學習態度分析顯示學生的自我效能顯著提升，學期成績分布更趨平均。學生回饋指出：「在組內被教練帶著走，比自己一個人聽英文講課更有安全感。」
二、將痛點轉換為行動，藉由教學實踐計畫迭代循環
- 當學習失去動力，用科技互動重啟參與。
- 當內容難以理解，用教材設計降低負荷。
- 當能力差距擴大，用同儕鷹架建立支持。
每一項策略皆搭配「前後測問卷、學習態度量表與實際成績分析」為依據，確保「行動假設」不只是感覺上的改善，而是能夠被實證。這樣的實踐模式，也展現出教學實踐研究的價值：讓教師在教與學的循環中，不斷透過反思與驗證累積出可持續的改進經驗。
三、結語：雙語教育的革新，從課堂開始
從謝教授自身的歷程中，我們看到 EMI 課程的挑戰並非語言，而是「學習設計」。雙語教育推動的核心，是幫助他們在跨語環境中學會思考、合作與表達。不只是「以英語教學」，而是「以學習者為中心，設計能被理解的教學」。
陳玠妤 博士後研究員 (Postdoctoral Research Fellow)
雙語教育推動辦公室 (Office of Bilingual Education Initiatives)
國立臺灣科技大學 (National Taiwan University of Science and Technology)
