教學相長這件事
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如果覺得臺上的前輩教得不好，等我上臺後就要比他更好。
擔任微生物實驗的助教雖然時薪250，但並不是輕鬆的工作，時間分秒珍貴的碩士生每周得花3小時教新生基本實驗步驟，還要防止燒燙傷和儀器損毀等實驗室意外發生。當我還是大一新生時，台上的助教只是照本宣科地講解，我們知道如何進行當周實驗，卻不知道整個實驗進度的用意為何，後來當我身為助教之後，我決定將新生當成當年的我來教學。
站上臺後我才明白，假如為了節省麻煩，多數助教會選擇用最少心力進行教學與示範，或是只教最重點部分，其餘讓學生自行操作，但我認為，既然我的身分已經改變，就應該負責任將學生教好，必須讓他們瞭解每次課程的意義，還要讓他們避免意外發生，示範當意外發生時應如何處置。
十年樹木，百年樹人，教學本就不是件求速成的事情，但教學雙方都想一次到位。
有趣的模式發生了，如果A同學弄不懂或學不會，那就是A不認真，因為大家都這樣學，只有A不會，絕對是A的問題。追朔A不會的原因，順序排在最後的原因就是教的人沒教清楚。
這個模式固然有趣，但也很可悲，因為A同學無論如何都會被檢討。為什麼在學習過程中不懂要被檢討、受指責呢？我親眼見過太多類似的劇情：
- 國小學生英文單字考不好，老師就要求罰寫
- 國中生練習打網球動作做錯，家長就開罵
- 高中生不懂對數運算，同學覺得是他上課不認真
- 大學生畢業還沒找到工作，親戚覺得是他眼高手低
- 阿兵哥不確定班長的指令，但班長就先開罵再說
通常我們不知道為何而做，所以一半出現問題，會下意識地先向外指責。
《從Q到Q+》提到，因為我們將一貫做法視為理所當然，或者不知道為何而做，導致效果不如預期的時後會向外找出原因，不疑有他，這個現象在學校裡、社會上、家人之間都常常發生。
回過頭來，老實說，現在學生的態度及想法很容易抹滅認真教學的動機但與其責怪時代改變或學生不認真，不如想出辦法好好地教，拋棄已經不適用的過時方法，找出其他方式進行教學。
我看著臺下那些不認真的學生，想起我從前也是相同散漫。
越成長，人越不敢犯錯，可是這樣根本就犯了邏輯上的錯誤，若無試中糾錯，何來學習成長？或許很多人在《黑馬思維》所指的標準化協定中嚐到了甜頭，跟別人一樣，但做得更好，這就是在臺灣的主流規則、普世價值。
為何搜尋“害怕失敗”會出現臺灣呢？
如果學習的過程不容許錯誤，那算什麼學習？
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去年暑假時出了一份自由研究作業，其中有一個孩子是要研究老師。研究內容如下：
我的老師是個很好的老師，會講故事給我們聽也會跟我們玩，大家都很喜歡他個性幽默、溫柔，下課很多人都要去跟他玩。只是如果老師兇起來很可怕都一定要有心理準備，不知道什麼時候會大吼，會嚇到抖一下的那種
當老師自己也不熟悉所教授的內容時，學生可能因為認為老師知識有限而對他失去信心。
1. 認為正式學習就是全部：
- 許多學生以為只要在課堂上學習到的知識和練習就足夠。然而，正式學習只是入門，真正的挑戰在於能否在實際工作中，特別是在壓力下，運用所學並交出成果。缺乏實戰經驗的學生常常在面臨現實問題時感到無所適從，無法將理論轉化為實踐。
透過改變教育方式，從補習班老師轉變為家教老師的經驗。提供因材施教的方式，讓學生自發學習，並與家長協作，解決問題學生的困境。
回想起四年前剛到大學兼課時，總想將自己感興趣的內容作為課程的一部分，並告訴學生那些內容有多麽地重要。雖然，在課堂中，我總是可以講得口沫橫飛、天花亂墜，但學生的反應相當冷淡。在第一個學期的授課中，這個現象對我而言是很大的震撼。
「那是老師你的學生啦！」
「您又沒帶過我們班」
「體制外比較自由、學生一定比較好教」
這些話雖然有些負面，卻是許多現場老師的心聲。
其實，許多滿腔熱血的老師一進入體制內，就想要為孩子做些什麼，後來面對諸多困境又屢遇挫折，只能選擇妥協，認為自己已經盡人事了，無奈的
面對學生在課堂上的情緒反應以及處理相關問題是老師工作中最棘手的部分。這篇文章描述了一位老師在處理學生考試行為時的經歷，以及她對自己處理方式的懷疑和反思。文章中提到了處理學生情緒的過程中，對自己的工作方式和學生接受度的進步，以及未來方向。
国中的上课情形就是大部分的老师们都没在教课。教课的就真的只是教课，丝毫不理会到底有没有用心上课的同学。考试有同学明显作弊，老师甚至不在乎。
就我所知，
大部份若知悉學生去補習「自己任教的科目」，
通常最快的直接反應是：走心。
然後，
才會慢慢地、理性地，
把自己的情緒調回"平靜看待"……
畢竟通常功課不好、想學多一點，
在學校裡達不到這個目標，才會想去尋求補習班資源。
因此在這個邏輯關係中，
回推原因就是學校老師無
「為什麼你總是可以說出專業完整又合評審口味的回答？」剛聽完我針對教甄口試的演練回饋，一位夥伴提出這個問題。
一直以來，對於在教育現場用心又努力的老師，因為未通過教甄關卡，而受現實的逼迫及委屈。無法穩定陪伴孩子，甚至最終轉換跑道的結局，內心感到十分惋惜。也許因為看過老師們在教室裡閃閃發光的樣子，所以
去年暑假時出了一份自由研究作業，其中有一個孩子是要研究老師。研究內容如下：
我的老師是個很好的老師，會講故事給我們聽也會跟我們玩，大家都很喜歡他個性幽默、溫柔，下課很多人都要去跟他玩。只是如果老師兇起來很可怕都一定要有心理準備，不知道什麼時候會大吼，會嚇到抖一下的那種
當老師自己也不熟悉所教授的內容時，學生可能因為認為老師知識有限而對他失去信心。
1. 認為正式學習就是全部：
- 許多學生以為只要在課堂上學習到的知識和練習就足夠。然而，正式學習只是入門，真正的挑戰在於能否在實際工作中，特別是在壓力下，運用所學並交出成果。缺乏實戰經驗的學生常常在面臨現實問題時感到無所適從，無法將理論轉化為實踐。
透過改變教育方式，從補習班老師轉變為家教老師的經驗。提供因材施教的方式，讓學生自發學習，並與家長協作，解決問題學生的困境。
回想起四年前剛到大學兼課時，總想將自己感興趣的內容作為課程的一部分，並告訴學生那些內容有多麽地重要。雖然，在課堂中，我總是可以講得口沫橫飛、天花亂墜，但學生的反應相當冷淡。在第一個學期的授課中，這個現象對我而言是很大的震撼。
「那是老師你的學生啦！」
「您又沒帶過我們班」
「體制外比較自由、學生一定比較好教」
這些話雖然有些負面，卻是許多現場老師的心聲。
其實，許多滿腔熱血的老師一進入體制內，就想要為孩子做些什麼，後來面對諸多困境又屢遇挫折，只能選擇妥協，認為自己已經盡人事了，無奈的
面對學生在課堂上的情緒反應以及處理相關問題是老師工作中最棘手的部分。這篇文章描述了一位老師在處理學生考試行為時的經歷，以及她對自己處理方式的懷疑和反思。文章中提到了處理學生情緒的過程中，對自己的工作方式和學生接受度的進步，以及未來方向。
国中的上课情形就是大部分的老师们都没在教课。教课的就真的只是教课，丝毫不理会到底有没有用心上课的同学。考试有同学明显作弊，老师甚至不在乎。
就我所知，
大部份若知悉學生去補習「自己任教的科目」，
通常最快的直接反應是：走心。
然後，
才會慢慢地、理性地，
把自己的情緒調回"平靜看待"……
畢竟通常功課不好、想學多一點，
在學校裡達不到這個目標，才會想去尋求補習班資源。
因此在這個邏輯關係中，
回推原因就是學校老師無
「為什麼你總是可以說出專業完整又合評審口味的回答？」剛聽完我針對教甄口試的演練回饋，一位夥伴提出這個問題。
一直以來，對於在教育現場用心又努力的老師，因為未通過教甄關卡，而受現實的逼迫及委屈。無法穩定陪伴孩子，甚至最終轉換跑道的結局，內心感到十分惋惜。也許因為看過老師們在教室裡閃閃發光的樣子，所以