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中學以下的素養教育與經驗談：六年級節點篇（3）
每篇都要再次說明，所有的教學方法與手段，完全要看：
- 個人因素
- 社經背景
- 對應教材與年齡
沒有百分百適用，也不會有一招行天下的密技，最大差異在於針對個人或是多人數上課。而且不管多好的教材，只要學生本身完全沒有學習的意願，都是沒有用的，這時候就得要換其他方式，不能只看教材與方式。
這篇來總結小六自然科的部分，一句話：很雜。
大致上的內容，包含水、電磁、聲音、地科、力，屬於理化的部分。坦白說，依照筆者對課本內容的理解，最大的問題不在於難易度，因為絕大部分都屬於現象描述，而沒有涉及計算，這是好事也是壞事。
好處在，學生可以用看現象的方式學到理化，上課配合動手實驗或是影片，可以提高學習興趣。壞處則在於，沒有數學計算在其中，連應用題都不多，下一次遇到同樣題型是國二，一年多的空白，對不少學生來說，就等於全部忘光光。
自然科不是死背，仍須記憶與培養
筆者的建議是，小學自然科要學到好，成績可以提升、未來能夠銜接，根據過去的經驗以及教過學生的統計，個人認為關鍵在兩個：
「背」、「從小培養」。
背的意思就跟五年級篇談生物時相同，現象和專有名詞沒什麼理解再背的道理，好比說磁鐵的南北極為何叫做Ｎ跟Ｓ？啊不就定義來的，還要問。理化的基本名詞跟定義，本就是要去背起來，不然怎麼學？
先理解再背是很奇怪的說法，在解釋名詞的時候，例如聲音的音色、高低，本就會解釋其意義，照理來說還會有影片，或是實物給你看，像是拿幾根弦，繃緊、放鬆彈奏，讓學生知道「喔，這個就是高音」。這就是背的過程啊，差別是死背與否，我們反對的是死背，不是反對背，請家長記得這個概念。
何謂從小培養？筆者的經驗是，所有理化成績會好的學生，絕大多數都有條件不差的家長，不管是爸媽就是理工人，還是有足夠的閒錢可以購買教具。請注意這是充分條件，「理化會好的人，多數有這種背景」，不是有這種背景才會好；而且好的意思，用分數來說是80分，我們一般人覺得「很好」，可以去念國立大學理工科的，在國中小階段都是100，嚴格說算是少數人，不是筆者這篇針對的對象。
對於大多數中間程度的學生，理化的東西要好，就是熟悉定義然後背起來，以及多碰多接觸，養成習慣。最好的習慣，不是買大量的科學玩具，放小孩自己玩，是父母自己要有「當維基百科」的心態。
意思是，當小朋友從幼稚園開始時，遇到不懂的自然現象，父母能不能給予一個有邏輯的解說，用他年紀能懂的辦法解釋，轉化成他可以吸收的語言。
有這種父母親，跟父母放牛吃草相比，累積多年到了小六跟國中，基礎相差十萬八千里。一邊早就習慣理化的敘事法，對自然現象的解說有極高接受度，另一邊根本不知道你在講三小，怎麼說的話跟常識講話差這麼多。
各位家長現在可以明白，為何筆者說累積才是重點？因為離群值太耀眼，也正因為是資賦優異，才可能在惡劣的環境中擊敗諸多對手。但這種人100個裡面有幾個？多數都是靠累積，成為科學家跟工程師沒有想像中的那麼吃天分，你只要有個前20%的腦袋，後天累積就能做到。然而媒體跟網路上各種專家敘述的那種理工人，都是前1%的腦袋，可以期待自己小孩是這種人，但不要認定就是他。
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108課綱「探究與實作」課程，是一門「部定必修」課程，就是全國高中生不分學校、不分組別，皆須修習，且課程內容會列入學科能力測驗試題範圍。
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那全新
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以輔自然，取自《道德經》第六十四章：
「以輔萬物之自然，而不敢為。」
「以輔助萬物的自然本質，而不敢妄加作為。」
要能輔助萬物，要能做到不妄加作為，必先了解其自然本質，這恰是科學領域擅長之事。 由觀察「現象」起始，由「解釋」琢磨而成自然法則，依法則的運作「預測」各種現象，並進一步發展至今。
在中學物理課程裡，大多學生認為“力學”是最難的課題，這是因為它包含有比較多的抽象概念和常常需應用不同的數學技巧。
力學是物理學的一個分支，主要研究能量和力以及它們與物體的平衡、變形或運動的關係。
「“牛頓定律”被認為是力學的最重要理論，我們在這裡簡單介紹它的三條定律。」
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