【人生經驗分享--課本外的學習】控制狂學生，背後原來是有這樣的議題？
閱讀時間約 4 分鐘
總要別人配合他的控制狂學生
我在偏鄉基金會擔任課後老師的這一年來，因為過往社工的身分，讓我不得不在短時間內認識七、八十位學生，因此遇過各種形形色色的孩子。
遇到行為特別有問題的孩子，就要將他們列入高關懷追蹤，定期的去關照他們的狀況與行為表現，今天要分享的，是一位國中的孩子，我們姑且稱他為小明。
小明平時在班上的人際關係不是太好，時常與自己班上的同學吵架，每一次吵架細探背後的原因，多半是因為小明覺得「對方冒犯到我了，我覺得很不舒服」。
冒犯的狀況有千百種，但大致上的循環模式是，小明喜歡管別人的事情，並且時常先以言語激怒同學，然後對方為了反擊就會對他罵髒話、或者拿手機手電筒照他，讓小明覺得自己被欺負。甚至還有一次，只不過是因為有一位同學在距離小明兩公尺遠的地方掃地時，將掃把舉的比較高，他便認為灰塵會落到他這邊來，因此開始斥責該同學。
當然還有各種數不清的狀況，比方說總是要其他人配合自己，只要稍微有點不舒服，就認為班上的同學都對不起他，所有的事情都要以自己為中心，只有自己是舒服的，才是最棒的結果。
該在意他人的年紀卻只在意自己
然而，儘管這樣可能會得罪許多同學，小明也在所不惜。
讓我在教他時，時常在思考，這個孩子到底怎麼了？
這樣極度以自我為中心的思考方式，怎麼不符合艾瑞克森的發展理論呢？這個青少年階段，不就是最在意「同儕」感受的嗎？此階段的孩子，不就應該是以「得到同儕的認可與支持」為最主要的學習課題，來完成「自我認同」的發展任務嗎？
怎麼這個孩子，一點也不在意他人？
會不會其實他心裡是在意的，只是用一種不一樣的方式表現？
還是他內心其實有更大的狀況，所以就算會被討厭，也要這樣子做？
我思考了這個問題很久，終於在某一天觀察自己的時候找到解答--原來是因為焦慮，所以才會變成了控制狂。
原來是因為焦慮而控制
疫情剛爆發的前幾天，我回到外公外婆家，那天剛好姨婆來作客，卻意外發現姨婆不太良好的衛生習慣，先是摳一摳自己的腳趾，然後再去打麻將。看到這種情況的我，竟突然然大聲地斥責了一聲：「姨婆去洗肥皂！」
除了很快的意識到自己不該用這種口吻說話，也立刻靜下心來觀察自己究竟發生了什麼事情，怎麼會突然間這樣大聲斥責長輩？平常我也都會和姨婆開玩笑、聊天，今天的我是怎麼了？
在我意識到自己怎麼了以前，腦袋卻突然浮現那位學生，平時在教室中怒罵的臉龐，心裡想：我現在的樣子是不是和當下的他非常的像？我是因為焦慮、擔心外公外婆的健康狀況，所以才會這麼兇，那和該學生有什麼關係呢？
在意識到這個聯結時，就像茅塞頓開一樣，原來小明也是因為焦慮，所以才總是這麼用力的在指責著同學。
錯誤的表達方式才是問題
小明是擔心自己的界線被打破。
如果界線被打破，就可能會影響自我的健全性，簡單來說就是一個努力守護自我界線的孩子。對於他而言，維持清楚的自我界線，比起人際關係更為重要，所以他總是用一種不適當的方式，在維護自己的界線。
不過，維持界線的明確，本身並不是太大的問題，而是不適當的表達方式，讓他的人際關係產生很大的狀況。
或許跟他的成長經驗有關、或許這樣做讓他感到安心、或許他認為和別人保持一定的距離是舒服的，所以才讓他必須要如此用力地維持界線。但上述的幾種可能，也都只是我的推測，讓人感到可惜的是，因為現在已經不是社工，因此也無法詢問到詳細的原因。
偶爾我也會想：假如可以在之前察覺到這個議題，或許就可以更有效的去協助他吧？如果當時的我有發現這個深層的議題，也許會先從「如何適當表達自己」來介入吧？
透過覺察自己才同理學生
從這個工作經驗，讓我反思到--「覺察」真的是一件很不容易的事情。要能夠看見問題背後的深層原因，竟然是繞了一大圈以後，透過自我所得到的。
助人工作常常就是如此，永遠不會知道個案什麼時候會好，什麼時候會崩壞，高度的不確定性，是助人工作最挑戰的地方。
但就像我們的人生一樣，總是撲朔迷離的，在狀態好的時候跳高一點，在低潮的時候多充實、挖掘自己，才是我們唯一能做的。
因此，假如你身邊也有一位控制狂，不妨去探索他背後的擔心是什麼吧！
我是溫曉風，持續在撰寫「心理學與人生經驗」的專題中！
努力將U質好文分享給大家，請大家也不吝嗇地給予我一些回饋，讓我有更多的動力維持寫作！
如果你還心有餘力的話，也歡迎各位乾爹乾媽給我一杯咖啡的打賞，讓我在困難的疫情時代，可以靠著寫作多些生活費！
為什麼會看到廣告
86會員
147內容數
覺得這個社會上有好多值得討論的議題，卻礙於文章發文無法即時討論的受限，而讓這個平台一直比較像是「我說你聽」的狀態。但是，其實比起單方面輸出，一直以來我更喜歡和別人討論想法，把自己當成一塊海綿，不斷吸收不同觀點以後，最後淬鍊成自身獨有的價值觀，我想這是創辦此處最大的意義，所以各位親愛的朋友們，請友善地留下寶貴的想法吧！
留言0
查看全部
你可能也想看
Google News 追蹤
兒子把他要給我吃的東西倒掉，
因為他說我只記得我沒給他吃的，
不記得他給我吃的，
是因為我想起來好幾年前的事情，
我現在記起來那個老師刪掉的東西是什麼，
他污衊我兒子用滾燙的紅糖水撥同學，
有哪一個白痴會把手伸進去煮滾的紅糖水，
然後潑向同學的臉？
難道我兒子不怕燙嗎？
誣
/說明補充:是 ChatGPT 寫的/
在一個平凡的小鎮上，有一個名叫小明的男孩。他從小就顯得與眾不同，不是因為他有多麼出眾的才華，而是因為他的個性問題。他情緒波動大，容易因小事發脾氣，並且經常與人發生爭執。由於這些個性問題，小明在學校裡很難交到朋友，老師們也對他頗有微詞。
儘管如此，小明心
小明是一位性格樂觀的年輕人，他總是以積極的態度面對生活中的挑戰。有一天，他的好友小華來找他，看起來有些憂鬱。
小明關切地問：「小華，你怎麼了？看起來心情不太好。」
小華苦笑了一下，說：「我最近遇到了一些困難，感覺壓力好大，不知道該怎麼辦。」
有一天，小明在上班的路上遇到了一件令他極為生氣的事情：他的同事在會議上公開批評了他的工作，使得他感到受辱和憤怒。
回到辦公室，小明無法克制自己的情緒，心情十分惱火。他在桌上狠狠地敲打著鍵盤，嘴裡不停地咒罵著那個同事。
「認知他人」是指理解他人的情感和需要。
小明和小華是好朋友，他們每天一起上學、放學，彼此非常了解。有一天，小明發現小華最近的情緒似乎有些低落，總是神情落寞，笑容少了很多。
小明是一個大學生，他平時總是感覺自己在學業上表現平平，而且總是容易感到焦慮和壓力。在一次心理輔導中，輔導員開始引導小明進行自我認知和自我意識的反思。在心理輔導室裡，輔導員和小明進行著對話
班上有個過動加情障的學生，某一天他從早自修開始就不對了，同學提醒他，手不要伸進褲子內那動作很噁，他聽了生氣對女孩說威脅要揍她的話。
接著上我的國語課，整節課拿著一隻紅筆，拆開筆拿出筆芯折彎，我要求他跟上抄寫筆記，他就用那隻紅筆在筆記本上畫，書寫成草字飛舞，這在平時不曾出現這樣學習態度。
下課了同
小麥可在學校與同學發生衝突，因為他們侮辱了他尊敬的人。他的行為引起了學校的關注，並可能導致他被記過。他最終向同學道歉，並為他的行為負責。
最近，臺北市某高中情障生攻擊老師事件引發社會對情障生教育的反思。這篇文章探討了同儕學習如何能幫助情障生克服攻擊性問題。透過案例和心理學家的研究，給出了教師如何善用班級意見領袖的影響力、如何幫助班上的情障孩子的一些建議。並以作者自身經驗來分享如何處理情障生的問題。
臺北市某高中發生特教生上課攻擊老師事件，事件引發社會關注。本文從心理學家的觀點，探討了早期幹預對治療潛在自閉症患者的效果、情緒障礙的攻擊性行為來自父母的遺傳等觀點，並提出了幫助孩子正確情緒控制的建議。
兒子把他要給我吃的東西倒掉，
因為他說我只記得我沒給他吃的，
不記得他給我吃的，
是因為我想起來好幾年前的事情，
我現在記起來那個老師刪掉的東西是什麼，
他污衊我兒子用滾燙的紅糖水撥同學，
有哪一個白痴會把手伸進去煮滾的紅糖水，
然後潑向同學的臉？
難道我兒子不怕燙嗎？
誣
/說明補充:是 ChatGPT 寫的/
在一個平凡的小鎮上，有一個名叫小明的男孩。他從小就顯得與眾不同，不是因為他有多麼出眾的才華，而是因為他的個性問題。他情緒波動大，容易因小事發脾氣，並且經常與人發生爭執。由於這些個性問題，小明在學校裡很難交到朋友，老師們也對他頗有微詞。
儘管如此，小明心
小明是一位性格樂觀的年輕人，他總是以積極的態度面對生活中的挑戰。有一天，他的好友小華來找他，看起來有些憂鬱。
小明關切地問：「小華，你怎麼了？看起來心情不太好。」
小華苦笑了一下，說：「我最近遇到了一些困難，感覺壓力好大，不知道該怎麼辦。」
有一天，小明在上班的路上遇到了一件令他極為生氣的事情：他的同事在會議上公開批評了他的工作，使得他感到受辱和憤怒。
回到辦公室，小明無法克制自己的情緒，心情十分惱火。他在桌上狠狠地敲打著鍵盤，嘴裡不停地咒罵著那個同事。
「認知他人」是指理解他人的情感和需要。
小明和小華是好朋友，他們每天一起上學、放學，彼此非常了解。有一天，小明發現小華最近的情緒似乎有些低落，總是神情落寞，笑容少了很多。
小明是一個大學生，他平時總是感覺自己在學業上表現平平，而且總是容易感到焦慮和壓力。在一次心理輔導中，輔導員開始引導小明進行自我認知和自我意識的反思。在心理輔導室裡，輔導員和小明進行著對話
班上有個過動加情障的學生，某一天他從早自修開始就不對了，同學提醒他，手不要伸進褲子內那動作很噁，他聽了生氣對女孩說威脅要揍她的話。
接著上我的國語課，整節課拿著一隻紅筆，拆開筆拿出筆芯折彎，我要求他跟上抄寫筆記，他就用那隻紅筆在筆記本上畫，書寫成草字飛舞，這在平時不曾出現這樣學習態度。
下課了同
小麥可在學校與同學發生衝突，因為他們侮辱了他尊敬的人。他的行為引起了學校的關注，並可能導致他被記過。他最終向同學道歉，並為他的行為負責。
最近，臺北市某高中情障生攻擊老師事件引發社會對情障生教育的反思。這篇文章探討了同儕學習如何能幫助情障生克服攻擊性問題。透過案例和心理學家的研究，給出了教師如何善用班級意見領袖的影響力、如何幫助班上的情障孩子的一些建議。並以作者自身經驗來分享如何處理情障生的問題。
臺北市某高中發生特教生上課攻擊老師事件，事件引發社會關注。本文從心理學家的觀點，探討了早期幹預對治療潛在自閉症患者的效果、情緒障礙的攻擊性行為來自父母的遺傳等觀點，並提出了幫助孩子正確情緒控制的建議。