(圖一) 摘自政府公共政策網路參與平台
提案連結：https://join.gov.tw/idea/detail/ac95b365-1bd5-4a8b-81b1-7ef613efdda6
最近，看到許多家長、學生與老師們在討論延後上課的問題，到底該不該延後上課。造成許多正、反雙方的唇槍舌戰。對此，筆者在此提出我對延後上課的論述。
首先，我強調，台灣教育最嚴重的核心問題與議題是『課綱』而非是否延後上課。若真的通過延後上課來說，學生的升學壓力就真的減少了嗎?學生就不用考升學考試了嗎?補習班就不會存在了嗎?學校必修的課程就上的完了嗎?學生能快樂學習嗎?學校就不會很多考試了嗎?…這些問題，依然還是存在。
那最大的問題在哪?
那就是『課綱』!
為什麼?
我舉99課綱與108課綱高一下數學課程安排來說明。
在99課綱裡頭，高一下數學有以下4個章節，
數列級數、排列組合、機率、數據分析。
但是108課綱的高一下數學有5個章節，
分別是數列級數、排列組合、機率、數據分析與三角函數。
由於筆者為99課綱最後一屆，在上高一下數學時，覺得課程的編排緊湊，很多時候還沒完全了解一個單元時，就要往下一個單元上，尤其是排列組合與機率是很吃邏輯的單元，是需要思考與時間消化，如果教得太快，會有很多同學還來不及去思考，而倉促的繼續學習下一個單元。
那另一個延伸的重點，教育部規定第8節不能拿來上正課，但是為何很多學校依然違反呢?最大問題在於，老師教不完阿?其實這是多年來最重要也是最核心的問題之一。如果今天老師可以把課程教得完，不用一直在趕課，並讓學生學以致用，那第8節不就不會上正課了嗎?而還可以讓學生複習教過的知識，補強不足。
因此，我在此強調，台灣教育最嚴重的問題在於課綱，因為課綱要讓學生學習的知識太多，況且只用二年半的時間上完，然後要考學測，豈不是讓學生很累，更何況學生不只要專注於課業，還有學習歷程與課外活動，甚至是社團…。因此，我在此提議，一個好的課綱，是要讓學生所學有所用，並且讓他理解與了解該單元學習的重點，而非一直趕課、教課。故課綱應重新編排，務必要符合大部分老師在教學時數內的課程內容，將80%~90%的學生教會，並能思考與運用。一個適合的課綱，並不是讓老師一直在趕課、追進度，而是讓學生具備他所需要的素養能力，並與未來接軌。
而另一件問題在於，就算延後上課，學生的壓力依然不會減少，大家為了考試自己心目中理想的科系、學校，奮不顧身的讀書、做學習歷程，而且之前還有新聞說高三選修課變成學測總複習，這就是台灣教育的生態，不管教育怎麼改，要上理想的高中(職)、五專、大學，第一階段都是看成績，所以拿選修課，甚至是音樂或美術課拿去借課考試，複習，為了就是要讓學生考好學測，，通過校系的標準，不是嗎?
因此，再次呼籲教育部，第一、課綱要減少學習內容，學習學生應具備的素養能力，老師與學生的壓力才會減輕。第二、教育部與大學教授以及專家小組務必要做好溝通與達成共識，到底要讓學生學習什麼?最後，誠摯地希望教育部長以及所有官員能實際上到台灣各地，不管偏鄉國高中、明星國高中、社區高中實地去觀課與教課1~2學期，來真正了解學生真正需要什麼能力，以及如何讓台灣教育更好，目的是希望大家有同理心來制定教育政策。
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