「說不」的勇氣 七、段考輪流出題

學校幾乎一切為考試，以往教學研究會最重要（甚至是唯一）的工作，就是排定一整年的出題任務。而分配的考量主要都是「勞逸平均」，很少考慮每個人的評量專業，所以大概90％以上的學校都是輪流出。

我覺得有責任讓老師的每一分心力都值得，所以就開始跟老師溝通：

一、輪流出題容易受個人影響，變成每次測驗的難易度、層次比例、取向都會有差異，如何做「縱向研究」？且學生容易養成追逐教師出題傾向的習慣，難於培養穩定的讀書習慣。

二、對於新進、初任教師，在帶班、教學方面，我們會給較多空間，甚至有資深夥伴從旁輔導協助。但對於「茲事體大」的出題任務，卻是一視同仁，不管他有沒有教過，就是照輪，我們真的放心嗎？

三、現在大家這麼注重課程與教學，為的是學生有更好的學習成效，所以要花很多時間共備「教什麼？怎麼教？」，那對於「考什麼？怎麼考？」為何沒有相對重視？

四、出完題目再來審，其實形式居多（很多都是考前一兩天才交出來），頂多校正一些事實知識，無法討論整體出題取向、測驗層次比例的問題。如果一開始在上游，大家就規劃好，把題目出好，就不用在下游這麼辛苦地審核了！

五、一份有品質的試題，對每個人都是沈重的負擔，或許我們可以「打群架」。而且出題的專業也是要累積的，出完一年之後才又輪到，經驗與能力都很難養成。所以我們可以嘗試：每次大家都要都出，但只出一點點，逐步培養和教學對等的評量專業。

後來國中國文科就開始試行「協同命題」，每學年大家先按「記憶、理解、應用」分工，每次命題就是大家一起來，但只出自己負責的層次。後來變成大家在教學過程，覺得可以考的就放進題庫，出題時是大家帶著自己的題庫來「組卷」。

因為有固定的合作機制，所以每次試題的測驗取向、難易度也都穩定下來，相對讓師生的教與學，也都更有目標與方向，大家不再盲目追逐、居無定所，老師和學生的每一分心力都更集中有效，升學成績當然也不斷提升。

而且「好的考試」會領導教學，老師對「怎麼考」有過深思與設計後，也會回頭來想「怎麼教？」。試題活化之後，前端的教學也終於「真的」開始活了！（之前都活得怕怕的，怕被考試考死！）