30課綱 50希望（九）班級社會再生
民主多元時代，每個議題都認為自己很重要，都想進入學校課程彰顯其意義與價值，繼之則可帶起一長串師資、教材的供應鍊。
有朝一日再從「議題」變成「學習領域」、「學科」，那更能創造一個龐大的教育產業，造福許多人。
像「國文」這樣的「主科」，在我們讀臺師大時，每年都要招收四班，每班36人，簡直像獨大的「托拉斯」。
九年一貫課程綱要提出7個重大議題，到了108課綱則遽增為19個，以這種增加幅度，2030課綱恐怕超過30個；而每個議題都要求實踐和融入領域，現場教與學將更形碎化。
但是像「SDGs」、「永續」這麼重大的議題，學校可以不教嗎？
當然可以，而且包括性平、人權......等等這些日常生活的重大議題，通通都要退出教與學的課堂～回到真實的「班級社會」去實踐。
兩次教改，對「班級」都沒有著墨，現今學校的「班會」課，還有很多時候是被「借課考試」；好一點的則是週週上演「反民主」戲碼，各股股長一一上台例行報告，然後凡事就表決。
結果學生從小以為「表決」就是民主，而從沒學會積極參與和理性溝通。
「班級社會」是學生除了家庭以外，第一個接觸的社會，他的所學所知應該要在這個社會驗證與實踐。當今社會一個主要問題，就是「有國民、無公民」，學生從小沒有培養「公共參與」的興趣與能力。
如果我們要從「家族社會」過渡到「社區社會」，那麼「班級社會」就是很重要的基石。
現在還有很多學校實施「整潔秩序」競賽，其實這是一個很好的轉折點。我們可以讓師生瞭解，目前對一個班級生活品質的要求，已經不只是「安靜」和「乾淨」，還要再加上公平正義、多元共融......，其實就是「SDGs」的實踐。
於是原本「管理控制」的文化，可以轉型為「領導鼓勵」的氛圍，每個班級都成為「永續班級」的實踐基地，讓19大議題不再零碎切割到各領域、學科去「教與學」，而是統合在班級的日常生活中「行與思」。
衷心盼望，2030課綱不要再費心思去衡酌哪些新興議題要進來，而是轉頭好好設計「班級社會」的再生，如何讓各領域的學習整全在班級生活中落實，避免課綱繼續碎化和被各種知識權力分食。
