30課綱 50希望（二）趨勢與思潮

關於影響2030課綱的趨勢與思潮，無可避免地我們需要關注UNESCO、OECD、World Economic Forum、歐盟的「歐洲綠色新政」、英國的永續政策白皮書、甚至麥肯錫 ​（McKinsey & Company）競相提出的「未來教育」訂單（真的是族繁不及備載）。

然而，這些組織或國家所提出來的對未來教育的想像，基本上仍是把教育當作經濟競爭的基礎，目的在為「第四次工業革命」建構相應的教育體系。且這裡面有一個很大的謬誤是：想用以經濟發展需求所訂製的教育，來解決經濟發展所製造的問題，基本上就是不可能的任務！

上個世代，我們一直用未來「塑造」教育；現在開始，我們重新讓教育「創造」未來！這是我們對下一個課綱的期待，讓教育重新找回「主導時代、創造未來」的主體性！

而我們希望教育創造什麼樣的未來？就是讓世界重新成為一個「系統」！

兩百年來，世界已經被目標導向、理性分析、工學模式、線性思維、專業分工....切割得極為零碎。​每個人、每個組織、每個國家都深深陷在一小片拼圖的囹圄中，看不到全景、不知為何而做。

而一場疫情，啟動了我們對「系統」的重新關注。世界就是一個系統，所有的事物都相互聯繫，並且處於一種永恆的流動之中。「全息流動」的理論說：如果整個宇宙是一片流動的水，水中的每一個水滴都包含了整片水的資訊，而整片水也包含了每一個水滴的資訊。

也就是說，每一個個體的發展都在促成整個世界的發展；而整個世界的發展也都在帶動每個個體的發展。所以「公平正義」、「不放棄一個小孩」，「多元共融」，就變成是宇宙生成的必然，而不是社會福利措施！

由此推之，未來教育系統的運作，不能只為了「功能目標」的達成，就犧牲「連結關係」；而應該先致力於每個「組成元件」，包括：學生、老師、家長，甚至社區協力團體等所有利害關係人的「系統發展」，當每個子系統都健全，整體系統就會有更好的運作。

具體方法，就是大家都能有黃金圈思考，釐清各自的「核心價值」（WHY）、「策略方法」（HOW）、「行動方案」（WHAT）。如果學生有這樣的「系統思考」，他就不再是被動地學習；老師如果是一個完整系統，他就不再是被驅策和使喚；於是組織中的良性互動就自然產生。

「系統」的觀念不必遠求，人體本身就是一個複雜系統：各器官的正常運作，促成人體的健康發展；而人體的健康發展，則帶動各器官的健康成長。

期望2030課綱更有「系統觀」來立論，每個親師生、每個班級、每所學校都是一個系統，每個系統的健全運作，都關係到整部課綱的推動。