校訂課程進化五力 二、抓地力

大家都知道，校訂課程最好能結合在地特色，但往往都是一些走馬看花、浮光掠影，有走沒有讀的課程。

我覺得關鍵在於，課程設計者本身對在地就不夠瞭解，所以課程內容大概都是「訪客」、「遊客」觀點，而不是「居民」的真實感受。

目前很多「在地課程」都僅止於感官層次的名勝古跡、美食美景、鄉野奇聞的採集，對於關係居民未來生存發展的稻作欠收、輕軌、水庫、焚化爐、捷運等重大議題，則鮮少觸及。

但很多老師就是真的「到此一遊」而已啊，他們又不是生於斯長於斯，而且現在又沒有家訪讓老師深入社區，每日上下班又來去匆匆，老師對社區如何能有深入瞭解？

所以學校必須有系統、有計畫地發展一些提升「課程抓地力」的工作，我們之前嘗試過的有：

一、心態的調整：學校從「社區的教育者」轉為「社區的學習者」，開始向社區學習：以社區的空間為教室、社區的文化為教材、社區的人士為老師。

二、定位的轉型：學校轉型為社區共學平台，0-99歲的學習樂園。社區的青農、有事青年的資源可以進來，阿公阿媽也能來傳承傳統技藝。

三、研習的活化：新進教師研習就是社區資源踏查，寒暑假備課、環境教育、自強活動、在村落中設關辦理，田中央辦桌聚餐，整個社區就是我的大教室。

這些是比較整體性的，至於老師個別在教室中的教學，也可以有巧妙的設計，例如請學生每人帶三張家中的老照片上台說故事，全班說完，老師對社區也有初步瞭解。

至於都會學校，資源、工具更多，我們全校共備曾經約在圓山捷運站開始，也曾從台北101前面的「四四南村」B(bus)M(metro)W(walk)到武昌街的明星咖啡館，那次的研習主題是「從反共文學到鄉土文學」。

沾滿泥土的雙腳回到校園，就開始散發自然的芳香。