大人太執著於錯別字，孩子只能學「寫字」，永遠學不會「寫作」

班上有一個非常缺乏自信的女孩，下筆前總是猶豫許久，通常她寫一段的時間，別人已經幾乎寫完一篇文章。上了幾次課以後，她終於敞開心房，越寫越多。

有一次上完課，我特別交待她把今天的作品帶回家給媽媽看，並且跟媽媽說老師誇她進步很多。她露出難得的微笑，將作品慎重地收進書包裡。下次上課，我一見到她便問：「芳妤，上週的作品拿給媽媽看了嗎？她有沒有說妳寫得很棒？」

「沒有，」她聳了聳肩，「她說有錯字，叫我訂正。」然後就默默將作品從書包中拿出來遞給我。評語欄上，芳妤媽媽寫了一行字：

另外有一個男孩小光，也是寫得特別慢。剛開始我以為他在發呆，後來才發現並不是這樣。

我上課習慣先請學生分享待會要寫作的內容，一方面經由口語表達組織想法，另一方面讓其他孩子提供意見。某一堂課，小光明明已經知道要寫什麼了，但十分鐘過去，他只寫了兩個字。

「有什麼地方卡住了嗎？」我問他。

「我忘記『有一次』的『次』怎麼寫了……」

「先寫注音或空著不就好了？」

「我不敢寫注音，我媽會罵我。」

在我不斷勸說下，他才終於突破心裡的障礙，寫出注音。之後，每遇到一個不會寫或不確認的字，他都僵持很久才勉為其難寫下注音。好不容易完成一篇文章後，他看著自己的作品說：「慘了！這麼多注音，這一篇作文我不敢拿給我媽看了。」

上述兩個孩子的寫作能力不見得差到哪裡去，但由於媽媽過度執著於必須寫出正確的字，導致他們根本不是在「寫作」，而是在「寫字」。

寫作，是人們表達情感思想的方式之一，也是人們互相了解傾聽的管道之一。所以，重點應該在於是否勇於寫出心中的真。至於文字，只是工具而已；工具用得不好，也無損於內心的真情實感。

然而，如果我們過度在乎孩子的錯別字，會對他造成什麼影響呢？

文思，就是作文的思路；當思路順暢時，下筆如有神，停也停不下來。但要讓一個孩子的文思停止運作，也不是沒有辦法，最有效的方法就是「挑他錯字」──把他的錯字一個一個的用紅筆圈出來，逼他查出並罰寫正確的字──這就好像思路上出現一顆顆絆腳的石頭；走兩步絆一下，走五步跌一跤。很快的，他的思路就會走到盡頭，恐怕要花一段時間才能重新找到書寫的手感。這個過程，會浪費掉不少時間。

況且，孩子看到滿江紅的錯字，好不容易建立起來的寫作信心立刻毀於一旦。那麼，與其多寫多錯，還不如少寫少錯，或甚至不寫不錯。走到這個地步，想再重新點燃他的寫作熱情，根本難上加難。在我課堂上，一律禁止在寫作中問字怎麼寫，也不准翻閱字典，等到文章完成後再讓他們查字典，確保他們思路的運作仍在軌道上。

此外，孩子的寫作熱情的多寡，很大程度上也取決於父母怎麼看他們的文章。當一個孩子興高采烈地拿著他的作品給家長看時，很有可能是想藉由文字向爸媽傳達內心的感受與想法；然而，爸媽卻只顧著雞蛋裡挑骨頭，不關心他想表達什麼，等於是自己切斷了和孩子們的溝通管道。久而久之，不僅小朋友的寫作熱情喪失殆盡，恐怕連和你們溝通的興致也大打折扣，實在得不償失呀。

我知道很多家長，相當擔心孩子的錯別字問題，但不妨問問自己：

【延伸閱讀】陳正治，《揮別錯別字+再別錯別字：掌握語意，學會用字的思辨力！》（台北：國語日報，2020）。

看到這裡，一定會有家長抱怨：「寫錯字怎麼會沒關係？錯字太多，別人根本看不懂他在寫什麼！」

並不是寫錯字沒關係，我要強調的是：精準表達情感與看法，是寫作的目的，文字只是媒介；至於學習寫字，並用在正確的地方，才是上國語課的目的。所以說，教寫字與字的用法，其實不是作文老師的專業，應該請教國語老師。

但話又說回來，教寫作的同時，其實也是可以透過一些方法降低學生寫錯字的機率，提升偵察錯字的功力；畢竟有些字，孩子明明會寫，卻老是寫錯，寫完後也檢查不出來……

思考解決對策前，先來看問題的成因──

電腦軟體中有偵錯軟體，每當打錯字時它會立即顯示，提醒使用者修改。然而，人腦的運作方式可不一樣，大腦會專注於文字裡面所蘊藏的意義，而自行「腦補」，省略或加長字、詞，轉化為「大腦覺得應該是這樣」的模樣；這樣運作的目的在於節省腦力，提升效率。所以，在閱讀自己的文章時，由於我們已經知道全部的內容，會不知不覺陷入情境中。當錯字出現時，大腦會自動關閉錯字警報，把它轉換成正確的字，以免干擾閱讀，以致於明顯的錯字在前，卻視而不見。

我曾出版了一本介紹幽默大師林語堂的傳記，完稿後雖然一再檢查，卻仍然在出版後發現幾個錯字，讓我扼腕不已，直到第四刷才全部修正。（應該吧？）可見，不是只有孩子才會寫錯字，也不是只有孩子才會陷入錯字鬼打牆當中，這是大腦在運作時的盲點，實在沒有必要過度苛責──我想，沒人敢保證自己絕對不會寫錯字吧。

至於，該如何強化小朋友的偵察錯字的能力呢？我時常在課程之餘，進行幾個趣味的遊戲，請參考〈玩出偵錯力：四個可有效降低孩子寫錯字機率的遊戲〉。