沒人知道怎麼教小孩（三）：好爸爸與壞爸爸
如何教人又不引起他人賭爛，是門學問。什麼學問？就教育學呀！
那想要在品德方面教人又不引起他人賭爛，就是品德教育學、德育理論了。但現存多數中文版本的德育理論，光是看書就會讓人賭爛。至少我看了還蠻賭爛的，不知為了考教甄而被迫讀這類書的廣大教師族群怎麼想。
為什麼光是看個書就會讓人賭爛呢？書寫得不好嗎？
這些書所提到的理論沒有太大問題，反正可以放到課本中的就那些東西。引起我賭爛的點是，這些書講太多了。話一多，就像電影《大話西遊》裡面的囉唆唐三藏一樣讓人賭爛。
台灣現有的德育書籍都有話太多而讓人賭爛的問題。老共那邊寫得更（讓人賭）爛，就不特別提了。
洋人的呢？你最好是看得懂。總是有人會跑來問我說「有什麼西方著作可以參考的呀！」然後我列了一堆書單，但提問者最後根本沒看。所以洋書這事就別提了。
如果書不可靠，你或許就會轉而設想，是否有什麼大師級人物針對這個議題提出高見？或親身示範？
沒有這種大師。如果硬要搞出個大師，那也只有你能勝任這個大師的角色。不是神奇寶貝大師，是品德教育大師。
自爸自得
由此我們就可以來探討上一篇所留下來的議題。我說要透過意見不同者和壞人來學道德，但是否有具體可參考的方法（教法）？誰有資格整理出最有效的方法？這樣不會形成一種新的父權主義嗎？
對於這一系列的問題，我前面的文章已經鋪梗了：你還是要靠自己。他人（壞人或意見不同者）雖然是「好老師」，但這「老師」與我們日常所說的老師意思不同，他們更像是「教材」，而處理這些材料的「教法」，還是要靠你本人的努力與智慧。
這就不用擔心選了一個老師之後，他會是過度父權主義的「壞爸爸」，因為詮釋教材的權力是在你自己的手上。如果有「父權」的問題，也是你過度主觀所造成的。
簡單來講，最好的爸爸會是你自己，當然，最壞的也可能是你自己。我們雖然會以壞人或不同意見者為師，但「至聖先師」，就是你本人。你要變好人或壞人，就得先看你「自己教自己」的能力怎樣。
這和我們一般「先變成好人，才會教人」的直覺相反，不免會讓你產生懷疑。
但事情沒你想的那麼難。很多時候，有效的技能學習是透過「教學過程」；更進一步來說，其實是透過「備課」的過程：你如果能夠「教」課本中的某一章，那你要「考」那一章，問題就不大，因為你在試著備課的時候，就已經把那些內容弄到熟透了。
整體而言，我們從前兩篇下來的理路是這樣的：
1.沒有人知道怎麼進行品德教育。
2.壞人和意見不同者是我們的好老師。
3.而你就是有權決定要參考或否定何者的爸爸。
全家就是你家，你就是你爸。這不免讓人有種邏輯錯亂感，但卻是我認為最可靠的品德教育操作原則。如果還是會卡彈，就把那個「爸爸」改成「最終權威」即可。
大腦清楚的人這時會提出一個質疑，就是我個人過去一直主張社群主義和德行論，也就是看重集體智慧與社群的價值觀，也肯定現成的一些行為模式（德行、良好的生活習慣）。但上面這套論點，有很強烈的主觀主義味道，好像自我就能決定一切，這樣好嗎？
我認為這之中的確存在一些主觀主義的風險，但實際運作上沒有那麼悲觀。這不是因為我相信什麼「性善」，而是因為教材的部分仍是來自外界，而自身在下判斷時所持的基礎價值觀，也會來人自於所屬的社群與慣常活動，應該就不會有太過主觀的問題。
所以你現在就要面對一個事實了：有教材（壞人和不同意見者）了，啊教法咧？沒概念啊？備課須要教材教法具足，當然，要討論「教法」這件事，又還有另外的一套「教材」。感覺好像出現無窮後退了（按：指問題不斷延伸、衍生出新的問題），但其實這個「教法的教材」，還蠻具體的：就是你的「實際生活」。
別被我故意玩弄的名詞搞混了。我指的「教法」，其實是「思考的方法」，因為是自己教自己，啊不就腦內運作，這不是思考，什麼是思考？所以講白點，上述一大串，就是要你找到以倫理學角度思考實際生活的方法。
當然，生活的範圍很大，你需要具體一點的建議，以下我就來談我個人建議的切入點。
怪驗值
尋找「教法」的最佳切入點，就是生活中的怪經驗。
小時打日本電玩，我習慣把「經驗值」唸成「怪驗值」，因為日文的「經」是寫成繁體俗字的「経」，有邊唸邊，就唸成「怪」了。
但這誤用卻能在此發揮歪打正著的意義。為什麼呢？普通的日常經驗不容易做為尋找品德「教法」的出發點，但奇怪的生活經驗卻可以輕易建構一連串的問題系統。
在食衣住行各種層面之中，只要有一小點可以讓你產生長期記憶的事件，就是我要的那種怪經驗。這些經驗之所以怪，往往是因為其逸出日常生活的慣性，那這種事件本身就值得我們深入探討。
像是碰到壞人，這很奇怪吧？除非你身邊全都是壞人。碰到會勇於吐槽你的人，這也很奇怪吧？因為多數台灣人都不喜歡正面開罵。這就是我們前面提到的兩種好老師。透過這些人，我們常自動進行反思，但多數人都很快給出結論：「因為他品行不佳吧！」「他就白痴呀！」
怎麼繼續思考呢？當你問完第一波，找到如上的答案時，那麼你就應該追問第二波問題，而這第二波問題，主角是就是你自己：你為什麼認為他品行不佳？又為什麼覺得他是白痴呢？
你為什麼會這樣想？讓你這樣想的「思考生產流水線」是怎樣組成的？你的瞬間結論來自幾個推論過程？
你當然很難一開始問這些問題，就立刻找到明確的答案，但你總是要開始質問自己，才能找到最初步的答案（有關你自己思考方法的「模組」），接著你才有辦法強化或改善這套模組，以處理更進階的問題。
如果你發現已不會那麼快就下結論，而是會抵達數個現有能力還無法回應的問題，那就OK了，可以回頭去處理原本的怪經驗。
而在進行怪經驗釐清過程時，你當然可以用科學的、美學的角度來檢視，但如果你要的是在道德上的「教法」（思維方法），那你就應該試著把一切問題往倫理學的方向「倒」。
如果是與「人」相關的怪經驗，還蠻容易處理成倫理向度的（繞著善惡對錯追問即可），但有些怪經驗乍看之下沒有「人」，你就要刻意為之，才能將之引入倫理思考。像下面這個例子：
看到路邊的行道磚縫長出了草。這不太尋常，但為什麼？是打掃養護這段路的工人疏失嗎？還是政府已經沒有經費了？高層監督機制的螺絲鬆了？我應該幫忙拔嗎？我拔了，會不會以後政府總覺得百姓會幫忙，就不認真處理了？還是應該讓生命自己尋找出路？把這草當成生命強韌性的教材？這種事情能教我們什麼啊？會不會越信這一套，人生就越負面？
這就是倫理思考，是從「結果」反推「原因」，思考這因果鏈中的人有什麼責任，應該去改變嗎？還是接受多元，從中去衍生出更多有意義的事？這種事你自己下判斷就行，不用看什麼倫理學的書，只要懂一點「做人的道理」即可。
這樣不會太主觀嗎？不用擔心，就算你下了個主觀的結論，下次又會有怪經驗來挑戰它的，只要你的思考能力有一直在提升。
其實生活中存在大量對你來說很奇怪的經驗，不過你只是「怪」完之後，就錯失了，或是讓這變成短期記憶流走。能隨時、隨手把握怪經驗，你個人的道德判斷能力就能快速提升，但如果總是錯失怪經驗，那你相關知能就很難有所成長。
所以不是命活得夠長，就有資格當「品德講師」。人生七十年，如果都覺得「一切如常」，「沒什麼特別的」，那就很難成為品德教育的「好爸爸」，難以提出像樣的見解。像打電動永遠都在跑同樣幾個副本的人，他若跳出來大談遊戲技巧精神，你若不是翻白眼，大概也會黑人問號臉。
不安
有一種怪經驗比較特別，我們必須拉出來談，那就是「不安的直覺」。你實際上沒有經歷到什麼明顯的事，但就是產生了「不對勁的靈感」。
講到不安，在倫理學上總是會涉及良心、良知議題，但我這邊談的不安還不到良心不安的程度，就是突然有種「異覺」，你會覺得不安適。和前面比較偏向外在事物的「怪經驗」相比，這是更內在、更模糊的感受。
你可能是喝咖啡喝到一半，外界一切運作如常，卻突然覺得整個空間不對勁。或是上課上到一半，大腦突然跳出一句：「我為什麼在這裡？」又或是吃滷肉飯時，想起這是豬的屍體。
多數人會錯過或壓抑這種感覺，認為這是大腦跳電了，但這感覺也是建構道德判斷力的一個重要破口。你該想想：為什麼會有這種感覺？這種感覺是真的嗎？我可能由這種內在感受導出什麼樣的外在行動？這種行動的價值是？
相對於針對外界事物產生的怪經驗進行的因果鏈思考，不安的直覺所帶來的是對自我「內外在一致性」的反思，這種反思也相當重要。請思考這樣的不安感：
「多數人都對眼前的這一場會議沒有意見，卻只有我突然覺得不安。」
這不是對於會議「內容」而產生的怪經驗，而是對於會議「存在性」產生的不安感。是一種對於整體、概念性對象的質疑反應，當然就值得拉出來思考。
這個尋常的場景，理論上可以讓你「安適」，卻能夠產生不安的感受，一定有些關鍵的要素是凌駕於現有明顯可見的條件之上。同樣的，這些關鍵要素可能是科學的，可能是美學的，也可能是倫理學的。你想提升自己的那一塊，就延伸那一塊的問題。
操作的方法還是同前，就是透過大量的問號把不安的感受轉變可以利用的論述。為什麼我要開這場會？因為習慣嗎？因為有必要性嗎？因為不開會失業嗎？前面這些問題的答案，有可靠的依據嗎？
又像是走過捷運站出口時，聽到公益團體在那賣愛心手工餅乾，卻覺得怪怪的。雖然每天每一次走過出口時都會聽到，有時沒看到他們還會擔心是不是出什麼狀況，但今天他們一如往常叫賣時，我心裡卻突然感到不安。那是為什麼？
是因為自己內心還是會排斥身心障礙者嗎？還是擔心他們這樣的勞動條件太差？又或是懷疑這樣的工作模式真的能回本嗎？你到底在意的是什麼？還是其實每一個問號都是你真切的擔憂？那你「能」做什麼樣的回應？又「該」做什麼樣的回應？
這些問號可能一時之間沒有答案，就記下來吧。反正如果你真的處於一個「很安」的環境，那做點記錄應該不成問題。不同情境所產生的不安問題，可以彼此激盪，也能找到提升「教法」的捷徑。
「那，都這樣自己一直想，就好嗎？」
你覺得呢？
有些哲學家或宗教家的確認為靠自己想，就可以達至驚人的思維高度，但我個人的建議是，你還是應該要有一些交換意見的對象，也就是「朋友」這種生物。
所以，我們看過了好老師壞老師，好爸爸壞爸爸，也就該來看看好朋友與壞朋友了。這會是本系列下一篇的主題。
系列回顧：
封面圖片：老盧卡斯・克拉赫納畫作，Cranach the Elder Christ blessing the children；現存於瓦維爾堡博物館。公有領域
編輯：宅編
