大家好，近來忙於準備各式課程，許久沒有更新。
總之，我將在7/31主講「提問式教學工作坊」(第一期)，實踐我教高中哲學九年以來的模式與技巧。這樣的教師培訓課程，不僅代表我個人的研究心得，同時也是台大兒童哲學研發中心未來的發展方向。
市面上談問題式教學(或提問方法)的書，可說多如牛毛，它們都想打破太偏講述、複製知識的舊有做法，並強調思考過程的展現，因而強調了問答活動。但這絕無想像中容易，理論常常看似好懂、實作卻會處處卡關，學生可能不想答、不會答或答非所問。在這種情況下，你除了要有一套常態模式，更得有破解卡關點的技巧。尤其是，破關技巧最好能夠融入常態模式，因為預防絕對勝過治療。應該不少人知道，我是主張「先問再寫後發言」，但這只是宏觀流程，真要細分起來，恐怕能弄出九招三十六變之類的東西。
總之，一位想要促進問答活動的講師，需要面對學生易有的六大卡關點：
１．愛當聽眾不講話
２．需要時間想一想
３．還是別說比較好
４．想不到要說什麼
５．真的有回答到嗎
６．這樣講怕被反駁
前三點偏心態上的卡關，後三點偏思考上的卡關，實際上它們經常混在一起，你中有我我中有你。一套運作良好的提問式教學，不能只是會問，還必須要有應對這六點的具體策略，而這也是我在工作坊中所要強調的重點。
更直白地說，提問是為了突破各式卡關點，讓學生的思考表達順暢進行。這看來理所當然，但在某些情況下，提問會反過來使思考表達卡得更緊，所以「別問錯」有時比「問得對」更重要，簡而言之就是避開地雷句型。
至於如何「問得對」？實作上可以提供一些萬用句或句型範本。但我相信，好的提問終究是與個人風格緊密相連，這也是我會帶領大家實作與尋找亮點的原因。
