在偏鄉三年，雖不算向下札根，但對於偏鄉的困境倒是深有體會。偏鄉學校除了先天不良，更嚴重的是後天失調，加深輔導工作的推動難度。
資源不夠?
我們學校因為編制關係，沒有輔導處也沒有專業的輔導老師，所以大部分的輔導工作都落在導師身上。學校會讓導師上所謂的「輔導活動課」，一方面是因為沒有專職的輔導教師，一方面是學校也認為「輔導」並不是什麼主科，隨便有個人上就可以了。這會造成的問題是什麼呢? 第一個是，導師其實不一定是輔導專業的人員，本身在授課上可能就有很大的問題。此外，導師在班級經營上的角色有其特殊性，如果讓學生產生多重角色的印象，對初期的班級常規建立可能效果不佳。
偏鄉真的資源不夠嗎？就我看到的狀況是，學校其實有很多硬體設施的經費注入，甚至經費多到必須「努力消耗」才能用完，但跟諮商輔導有關的經費項目卻很少被重視。
先天不良
偏鄉學生普遍來自家庭功能低落或甚至沒有家庭功能的地方。這樣的孩子通常會是高需求個案，很需要花時間建立關係以及回應需求。
但身為一個偏鄉導師，因為人力不夠，必須負責學校大部分的課務，以我的例子來講，當我觀察到一個學生必須跟他談談，我卻得先把我身上所有的課都上完才能去做這件事。
學生的問題也是有時效性的。如果沒有辦法當下就讓他緩和情緒，讓他情緒有個出口，後面可能又會再增加談話跟建立關係的困難度。
後天失調
不知道是不是地處偏遠，文化又更封閉的關係，偏鄉學校的老師普遍較缺乏輔導知能，作法上還是傾向傳統的管教路線。另外，主管和老師們普遍也對於突發事件的處理能力較薄弱，也沒有處理流程的SOP。
比較令人困擾的是多一事不如少一事的消極心態。在偏鄉待了一段時間後，就算發現了學生的一些異常的狀況，向上反映後也不見得能得到支援，等到大家都關注時，通常學生都已經出大事了。
在偏鄉進行輔導工作不容易，除了敏銳度要高，有時候也要有雖千萬人，吾往矣的勇氣阿！
