理學院「講不了人話」的碩博士科學怪人，在溝通上都有這3個特徵：
閱讀時間約 2 分鐘
1. 忽視了不同對話類型的重要性：
- 許多碩博士生在學術環境中習慣於參與務實對話（Practical Conversation），這種對話以分析具體狀況和決策為核心，著重於提出證據和邏輯推理。然而，他們往往忽略了感性對話（Emotional Conversation）和社交對話（Social Conversation）的重要性。感性對話能塑造我們的信仰與情感，而社交對話則影響我們在人際關係中的定位與身份認同。忽視這兩類對話的結果，使得學生在專業知識上雖然強大，但在人際互動和情感交流方面卻顯得脆弱，無法與他人建立更深層次的連結，這可能會限制他們在學術圈和職場中的長遠發展。
2. 缺乏與「真人」對話的經驗：
- 尤其是在理工科背景的學生中，這一點尤為明顯。這些學生習慣於通過數據、實驗結果和邏輯推理來參與對話，他們傾向於認為只要證據充足，對話就能順利推進。然而，這樣的溝通方式在學術圈外可能並不總是有效，因為感性對話和社交對話在很多情況下扮演著關鍵角色。感性對話能夠影響他人的情感和記憶，而社交對話則能建立或鞏固人際關係。當學生缺乏這兩類對話的經驗時，他們在團隊合作、跨學科合作或在非正式場合的交流中，往往會顯得生硬且不合群，這可能限制他們的學術影響力和人際網絡的拓展。
3. 低估了與優秀人士對話的學習機會：
- 許多學生在學習過程中過度依賴書本、期刊和網絡資源來獲取知識，忽略了與業界專家、學術大師或同輩中的優秀人士進行直接對話的寶貴機會。與書本學習相比，與這些人士的對話可以提供更多元的視角、更深入的見解，以及對複雜問題的直觀理解。這些對話往往能啟發學生開闊視野，激發創新思維，並提供解決實際問題的策略。錯失這樣的學習機會，可能會使學生的學術和職業發展受到限制，因為他們缺乏與前沿思想接觸和接受挑戰的經驗，無法在競爭激烈的環境中脫穎而出。
你在研究所生涯中還見過這些科學怪人的哪些特徵？
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1. 同時讀多本書卻沒有深入理解每一本書的內容
- 許多研究生在學習時會同時參考多本書籍，認為這樣能快速吸收更多知識。然而，這樣的做法容易導致只停留在表面理解，無法深入掌握每一本書的核心概念。特別是針對技術性或理論性較強的書籍，研究生如果不仔細研讀並思考書中的理論和應用，往往會錯過許多關
1. 固守單一專業而不擴展視野：
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1. 缺乏批判性思維與科學訓練：
- 許多學生在面對資訊時，容易輕信陰謀論而不加以驗證，缺乏科學素養。他們往往只看表面，沒有深入研究背後的證據和邏輯，導致對錯誤信息的盲從。這種現象在缺乏指導和輔導的學術環境中尤為常見，進一步影響他們的研究質量和學術誠信。
2. 過於依賴情感而非理性分析
1. 只專注於研究技術，忽視科學家的全方位技能：
- 這類學生往往只關注實驗和研究，對於技術層面的深入探討有極大的熱情。然而，他們忽略了科學家日常工作中的其他重要部分，例如組織管理、人員招聘、研究方向的選擇和實驗室的運營。這些技能對於成為一名全面的科學家至關重要。如果只具備技術能力，將來在科
1. 缺乏社會與研究社群影響力的描述：
- 許多年輕的學生由於知識面窄，缺乏社會經驗，無法清楚描述研究主題在社會與研究社群中的影響力。他們常常只會聚焦於技術細節，忽略了研究的廣泛背景和重要性，導致導入環節不夠吸引人，也無法引起讀者的共鳴和興趣。
2. 忽視具體應用挑戰的闡述：
1. 只找「字面上」相關的論文：
- 這類學生常常只利用關鍵字搜尋最新的會議論文。這種方法的確可以找到與關鍵字直接相關的論文。然而，這樣的搜尋方式存在一個盲點，因為只能找到「字面上」相關的論文，卻無法發現那些「字面下」更深層次相關的研究。這些更深層次的研究可能會對你目前的研究提供更為重要的啟
1. 忽視讀者需求，演講內容凌亂、訊息不明確：
- 很多學生在進行學術演講時，沒有考慮到聽眾的需求，這樣只會讓內容看起來混亂，聽眾無法抓住重點，最終浪費大家的時間。例如，有些學生的投影片上放了太多文字或不相關的圖片，這會分散聽眾的注意力。
2. 缺乏系統的簡報製作能力：
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1. 混淆「課程專題報告」與「專題研究」：
- 課程專題報告比較像是「科學作家」的工作，而專題研究才是「科學家」的工作。區分這兩者的關鍵在於是否「產生新的知識」。課程專題報告基本上是類似讀書報告，拼湊各種文獻，雖然可以寫得很廣很深，但這僅是「科學作家」的等級，而非「科學家」。
2. 不
雖然我工作領域大多接觸的個案範疇為兒少，但最近可能太多親友的孩子上了大學，每次閒聊我都頗有感觸。
我發現一個有趣的現象，很多來跟我聊天的大學生，其實大部分是不太了解自己就讀的科系在做什麼。也就是高中時候拼命讀書，考了個還可以的分數，讓大家都滿意就好，但這個大家卻不包含自己。
指導大學生做研究專題時，
一個常見的問題就是大學生會把「課程專題報告」以及「專題研究」搞混。
前者比較像是「科學作家」，而後者才是「科學家」。
區分這兩者的關鍵，是看有沒有「產生新的知識」。
課程專題報告基本是類似讀書報告，把各種文獻拿來拼湊，
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